知识经济呼唤教育观念的转变

在知识经济时代，要转变传统的教育观念，树立既为社会发展服务又为人的发展服务的教育观，树立以学生为主体、培养学生创造能力的教育观．

师范学校教育目标观的建立与人才的培养

师范学校正确的教育目标观来源于对我国新时期社会发展的深刻的全面的了解,对社会主义建设的总目标、社会主义建设的进程和发展趋势、社会主义建设所处的历史环境的全面透澈的分析。近几年来,我们重视了教育与社会、经济和科学技术的发展相适应,即重视物质文明的建设,忽视了使教育与社会主义的生产关系、上层建筑的不断发展完善相适应;重视了国际上经济和科技领域的挑战,忽视了思想意识形态领域的挑战;这就在培养目标上产生倾斜,造成重视专业知识和能力的培养,忽视马克思主义世界观和人生观的灌输。在人才素质上,重视"开拓型"、"竞争型"、"创造型"、"立体思维型"

提高农村劳动者素质与高师教育改革

教育如何更好地为经济建设服务,更好地适应社会主义市场经济体制的建立,已是教育界关注的焦点.以发展农村经济为中心,提高劳动者素质为目标的农村教育综合改革逐步深化.

科教兴农与农村教育改革

十四大关于社会主义市场经济体制的确立,将有力地推动农村经济的改革和发展。科技和教育与农村经济联系更为紧密,十四大报告指出:“科技进步,经济繁荣和社会发展,从根本上说取决于提高劳动者的素质,培养大批人才。”全面提高农村劳动者的素质,培养大批适应社会主义市场经济和农业现代化的农村劳动后备大军,是农村教育的迫切任务。本文着重就这个问题进行探讨。

陶行知“生活教育”的理论和实践及其现实意义

陶行知的教育理论和教育实践可以概括为“生活教育”。生活教育是陶行知整个教育思想的核心。 “生活教育”是符合旧中国国情的一个伟大创举。是陶行知不断实践、屡遭碰壁、苦苦探索,倾注了毕生精力所取得的丰硕成果。1917年回国后、宣传、推广杜威教育的碰壁,开展平民教育运动的失败,使他进一步认识到“沿袭陈法,”“仪型他国”不可能给中华民族开辟生路。他在回忆这一段的经历时说:“我从美国回来用杜威的一套到处碰了壁,到了山穷水尽,不得不另找出路。”陶行知决心要为中国乡村开创一个新生命。1925年至1926年间,陶行知接连调查了当时一些师范学校和小学。这些学校不抄袭外国。

高师教育要从办学整体上突出师范性

近几年来高师教育在端正办学指导思想,明确为基础教育服务,在困难的条件下,进行了一系列的改革,做了大量工作,取得了明显的效果.由于改革的长期性、艰巨性以及各种因素的制约,效果还不能令人满意.从毕业生的社会调查,尤其是近几届毕业生的反映来看,暴露的问题较多,社会反响较大,有些问题值得引起我们的忧虑.暴露的问题集中到一点,高师的“师范性”不强.表现在毕业生的专业思想不巩固,尤其是不安心农村教育工作,缺乏事业心和责任感;不少毕业生的教育专业能力、教书育人的本领较差;不会组织教育,不会当班主任;

教育思想和高师培养目标的再思考

自党的十一届三中全会以来,尤其在一九八五年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布以来,高师教育在“教育必须为社会主义建设服务,社会主主教育必须依靠教育”的方针指导下,端正办学指导思想,开展教育改革,使高师教育适应经济发展和中等学校结构改革的需要进行了有益的探索,教育思想上由传统教育向现代教育的转变也迈出了新的步伐。

浅议高师教师教育素养和教学实践能力

普及义务教育的贯彻实施,培养师资的艰巨任务已提到重要的议事日程上来,在师资队伍的建设中往往被人忽视的一个问题,即提高教师的教育理论素养和教育实践能力也开始暴露出来,普及教育的战略目标在于提高全民族的科学文化素质,为培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。未来一代新人的素质如何,将取决于师资的水平质量。对于直接担负培养师资的高师教育,地位尤为举足轻重。未来教育的教学内容、教学任务,教学方法和手段都将产生新的变化,教育教学理论将大大地丰富,对这一领域的研究将大大加强。任何教师都应该接受现代化教育科学的教育。

高师的改革要重视教育思想的变革和教育理论的研究

继中央作出了经济体制改革和科技体制改革的决定之后,不久前,又作出了教育体制改革的决定。这个决定在我国教育史上树起了一座里程碑,是建设具有中国特色的社会主义现代化教育的战斗纲领和蓝图,也是改革和发展各级各类学校教育的指导方针。马克思主义认为,思想、观念、意识的东西都是一定社会物质关系在人们头脑中的反映。一般来说,教育思想是一定社会经济关系在观念上的反映。

高师教育要适应农村经济发展和农村中学改革的需要

我国农村正处在由自给自足的传统农业向现代化农业转化的过程，急需各种层次的人才适应并推动这个过程。这是拱在普通教育面前一个十分尖锐的问题，也是摆在我们高师教育，尤其是师专教育面前的问题。