慕课在人体解剖学教学中的建设和应用

目的随着数字信息技术的发展,在职业教育中也掀起了在线教育改革的浪潮,为了促进人体解剖学慕课教学良性发展,弥补人体解剖学慕课建设和应用的不足,探讨了高职人体解剖学慕课教学的构建及实施策略。方法随机选取我院2021、2022级3年制开展人体解剖学教学的16个平行班级的学生作为研究对象(分别为试验组和对照组),通过两个学期的教学实践,综合评价学习结果。结果2021级教改试验的4个班级与对照组学生成绩差异有统计学意义[分别为(78.42±10.32)分、(68.97±11.18)分,(χ^(2)=5.733,P=0.017,U=-7.974<-U0.95=-1.645],试验班中及格的人数比例显著高于对照组;2022级教改实验的4个班级和对照的4个班级学生成绩差异也有统计学意义[分别为(81.03±13.12)分和(70.90±10.85)分,χ^(2)=4.967,P=0.026,U=-7.096<-U0.95=-1.645],试验班中及格的人数比例显著高于对照组,2021、2022级试验班的学生成绩和及格的人数比例等指标均优于对照组。结论针对人体解剖学慕课建设和应用的研究,改革了学习评价体系;探讨利用慕课提高学习效率的方法;改变学生的原有学习方式,适应网络信息环境下对人体解剖学的认知;培养了学生良好的自主学习习惯和创新思维方式;完善了慕课背景下的人体解剖学教学模式。

构建基于STEAM教学理念的高职人体解剖学智慧课堂

STEAM教育作为一种人才培养模式,以学习者为中心,注重实践学习和交流,学习内容具有跨学科整合特点,目标是提高人的创新素养,STEAM教育顺应了当前我国对创新人才培养的需求;随着数字信息技术的发展,我国高等教育已进入信息化教学时代,智慧课堂正逐渐走进高职教育教学中。目的为弥补现行人体解剖学课堂教学模式的不足,探讨基于STEAM教学理念的高职人体解剖学智慧课堂的构建及实施策略。方法分别随机选取我院2021、2022级三年制高职护理专业的16个平行班级的学生作为研究对象,分别通过两个学期的教学实践,综合评价学习结果。结果2021级教改实验4个班和对照4个班成绩分别为(79.45±13.17)分和(69.24±11.24)分χ^(2)=6.331,P=0.012,P<0.05,优比检验,U=-2.611<-U0.95=-1.645,试验班中及格的人数比例显著高于对照组;2022级教改实验的4个班和对照的4个班χ^(2)=4.186,P=0.041,P<0.05,试验组和对照组学生成绩差异有统计学意义,U=-2.170<-U0.95=-1.645,试验班及格的人数比例显著高于对照组,2021、2022级试验班的学生成绩和及格的人数比例等指标均优于对照组。结论开展基于STEAM教学理念的高职人体解剖学智慧课堂教学增强了学生学习人体解剖学效率,提高学生的自主学习能力、实践操作能力、创新能力,对当下人体解剖学教学具有借鉴和应用价值。

大型哺乳动物整体塑化标本的制作

目的研究大型哺乳动物整体塑化标本的制做技术。方法利用生物塑化技术，将3种大型哺乳动物牛、鹿、马经过固定、解剖、脱水脱脂、真空渗透、造型修复、聚合硬化等流程，完成整体塑化标本的制作。结果标本具有无毒无味、便于保存，能更好的展示哺乳动物种类间的形态结构和主要特征，同时肌肉、血管、神经清晰可见具有传统动物标本无法比拟的优点，能更好的满足教育、科普和科研的需要。

2型糖尿病与骨代谢标志物相关性分析

探讨骨代谢标志物与2型糖尿病的相关性。收集2型糖尿病患者50例为糖尿病(T2DM)组,非糖尿病患者17例为对照组,检测所有研究对象的血清骨代谢标志物、空腹血糖(FBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)。与对照组相比,T2DM组血清25-羟维生素D3(25-OH VitD3)、骨钙素(BGP)、总Ⅰ型胶原氨基端延长肽(TPINP)水平明显下降,β胶原特殊序列(β-CTx)水平升高;血清25-OH VitD3与HbA1c呈负相关,BGP与FBG呈负相关,TPINP与FBG和HbA1c呈负相关,β-CTx与FBG、HbA1c呈正相关。提示2型糖尿病与骨代谢标志物存在一定的相关性。

家鸽铸型透明塑化标本的制作

目的:展示家鸽的呼吸系统(气管、肺、气囊)及全身骨标本的制作技术。方法探讨了将铸型、透明、简易塑化技术结合起来。结果制作结果满意。结论利用铸型、透明、简易塑化技术制作的家鸽标本,兼有3种技术之长,为家鸽标本。

关于人体解剖学有效教学的几点思考

有效教学的核心是教学效益,即教师通过一段时间的教学能使学生得到进步或发展,它要求教师有时间与效益观念及反思意识。目前,中职人体解剖学教师无法有效开展教学,学生学习效率不高。为改变这一状况,笔者在教学过程中充分运用有效教学这一理念,取得了良好效果,现谈谈体会。

浅议人体解剖学课堂教学中的提问

课堂提问是教学过程的一个重要环节,运用得当能起到良好的教学效果。本文从两个方面(提问的原则和提问后的评价)阐述了如何高效地进行课堂提问。

解剖学及组织胚胎学的教学实践与思考

解剖学及组织胚胎学是一门十分重要的医学基础课程。由于该门课程涉及的内容广、抽象、繁琐而且医学名词多，是专业课程中教学时数最多、教学过程最长的课程。如何教好这门课程，充分发挥它在医学中的重要作用，素来是大家关注的问题。在此，笔者谈一些在教学过程中积累的心得体会。

多媒体与生物教学的整合

多煤体在生物教学中越来越体现出其优越性。但是，在多媒体的使用过程中．也存在一些误区：过分夸大多媒体的功能，排斥传统的教学手段；只考虑多媒体在辅助教学中的作用．忽视了其帮助学生学习的作用。那么如何走出这些误区？如何做到多媒体技术与生物学科教学的整合呢？我建议从以下两个方面入手：

“医维度”医学教育平台在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是所有医学专业的基础课程,具有知识点多、信息量大,记忆困难等特点,而用于教学的标本供应不足,消耗率大,导致学生理解困难,对知识点的整体理解和把握不尽如人意。由河南中博科技有限公司与国内多家医学院校联合研发"医维度"医学教育平台,能很好地调动学生学习的兴趣点和求知欲,让学生在获取知识的同时有一种身临其境的体验。

PBL教学模式结合“医维度”解剖软件 在人体解剖学教学中的应用

目的研究PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在人体解剖学教学中的应用效果。方法选择郑州卫生健康职业学院2019级三年制护理专业一年级2个班的109名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班。一个班级的学生作为实验班,采用PBL教学模式的基础上应用“医维度”;另外一个班级作为对照班,采用传统教学方法教学。教学结束后进行理论考核,通过比较各项考核成绩评价教学方法,采用问卷调查从面对问题的态度、处理问题的方法和问题解决的品质3个方面对2个班学生问题解决能力进行评估。结果应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在多选、填空、简答、论述5项考试成绩及平均考试总分上均高于对照班(P<0.05);应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在面对问题的态度、处理问题的方法、问题解决的品质及总分方面优于对照班(P<0.05)。结论PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在高职院校人体解剖学教学中能有效地激发学生自主学习的积极性,引发学生思考,提高学生的解剖学问题解决能力,达到良好的教学效果,是高职院校人体解剖学教学中优秀的教学方法之一。

膝关节外侧疼痛诊疗的外侧支持带神经定位及应用解剖研究

目的观察并测量外侧支持带神经(lateral retinacular nerve,LRN)的临床解剖学参数,探讨LRN的体表定位方法,为膝关节前外侧疼痛的诊治提供解剖依据。方法随机选取17具正常成年尸体下肢(34侧)进行解剖,确定坐骨神经(sciatic nerve,SN)的位置、走形和主要分支,选取位于膝关节后方的分支膝上外侧神经(SLGN)进行研究。追踪SLGN走形确认其第一个分支LRN,测量LRN分叉点分别到外侧胫股关节关节线与股骨外上髁的外侧端两个测量点的距离,从而确定LRN在体表的定位标志,并验证其准确性。结果LRN分叉点到第1个测量点的平均距离为(55.00±3.22)mm,到第2个测量点(26.00±2.42)mm。有性别差异,男性LRN分叉点到第1测量点平均(57.00±3.64)mm,到第2测量点平均(27.00±2.72)mm;女性分别为(51.00±1.14)mm,(23.00±0.54)mm。对两个定位标志的准确性评估,第1测量点(55.00 mm)准确率为100%,第2测量点(26.00 mm)准确率为67%。结论LRN在体表有两个较为可靠的定位标志,准确定位LRN并描述其路径,可以为诊治外侧膝关节疼痛提供理论依据。

甲氧氯普胺与佐米曲普坦对偏头痛的疗效

目的:探究甲氧氯普胺与佐米曲普坦对偏头痛患者的临床疗效。方法:搜集138例偏头痛患者,按照随机数字表法分为对照组和观察组,均为69例,其中对照组开展佐米曲普坦治疗,而观察组予以甲氧氯普胺+佐米曲普坦治疗。观察两组总治疗有效率、血液流变学指标等。结果:治疗后,两组相关指标都明显降低,且观察组明显低于对照组,以上差异均有统计学意义(P <0. 05);观察组91. 30%总有效率高于对照组72. 46%,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论:与佐米曲普坦疗效对比,偏头痛患者接受甲氧氯普胺+佐米曲普坦治疗疗效更为突出,有助于稳定患者血液流变学,缓解头部疼痛程度,减少疼痛次数,有助于提升其生活质量,确保患者身心健康。