甜瓜抗枯萎病基因Fom-2分子标记及南通市枯萎病生理小种鉴定

利用抗枯萎病基因Fom-2的双侧连锁分子标记SSR430和STS296对甜瓜品种资源Fom-2基因的携带情况进行分子鉴定,并采用接种鉴定方法对南通地区甜瓜枯萎病病菌的生理小种进行研究。结果表明:①根据双侧标记基因型所预测的15个抗病基因型品种,有14个品种经鉴定表现为抗病,只有黄元帅1个品种表现为感病,预测准确率达到93.3%;而在预测的15个感病基因型的品种中,实际发病的有7个,表明这7个品种不带抗枯萎病主基因,另外8个表现抗病,表明不带抗病主基因Fom-2,但存在其他抗病基因。②接种鉴定结果表明,南通海门地区侵染甜瓜的枯萎病生理小种为Race 0。研究证明分子标记SSR430和STS296可用于甜瓜抗枯萎病的分子标记辅助育种。

82个甜瓜品种资源农艺性状的鉴定与评价

对引进的82个甜瓜品种资源在江苏南通地区进行了适应性栽培试验,发现82个品种均能在南通地区正季成熟;瓜重多在1.0～2.0 kg之间;平均空腔比为51.8%,多数品种的空腔比集中在45%～60%;有79%的品种果肉厚度2.5 cm;中心糖甜度即可溶性固形物含量在12%以上的仅有19个品种,占23%;圆形、椭圆形、长形瓜占比以及果肉脆型和面型品种数均无明显差异。

高职公共英语“互联网+对分课堂”教学模式的创新及实践

互联网的发展加快了英语教学模式改革的步伐,给英语教学带来了新的格局。信息技术创设的真实语言学习环境,为英语教学提供了多元化教学素材,互联网平台为英语学习者提供了广阔的学习空间,使英语学习更加便捷。对分课堂的讲授、内化、讨论三个环节优化了以往的教学流程,将课堂时间进行了合理分配,“一半课堂时间”的“隔堂讨论”锻炼了学生的思维能力,使学生的自主性得到了充分发挥。将互联网同对分课堂相结合运用于高职公共英语教学中,能有效改变以往教学的单维信息传播方式,调动学生学习的积极性和主动性,为高职公共英语教学模式改革提供新视角。

探讨中学英语词汇教学方法

本文以当前词汇教学中学生学习词汇与教师讲授词汇所存在的问题为切入点,试图探讨教学中行之有效的方法与策略。

整本书阅读,让阅读教学更有效

阅读是进步的台阶,小学阶段是学生汲取文学养分,拓宽阅读视野,培养阅读习惯的关键时期。目前多数教师将注意力放在教材内容讲解上,而对于整本书阅读则停留在开列书单上,这使得学生的整本书阅读效果远达不到预期目标。针对此,笔者从小学生阅读能力发展出发,结合语文教学实践探究整本书阅读教学有效策略。一、依据课程标准要求,做好整本书阅读推荐合理选择阅读书目是学生开展整本书阅读的第一步。

生活化让作文教学更高效

在教学改革以及教学理念不断更新的背景下,开展生活化作文教学成为现阶段作文教学改革的主要方向。大部分教师已经意识到生活化作文教学的重要性,却没有掌握有效的生活化教学策略。基于此,本文主要围绕生活化作文教学展开探讨。

个性化阅读,让语文课堂熠熠生辉

阅读是学生的个性化行为,因而教师要创设轻松愉悦的氛围,激发学生的主动意识,要关注学生的主体地位,注意学生个体的差异,倡导个性化阅读教学模式,有利于激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,强化学生的阅读体验,让阅读教学的课堂熠熠生辉.

切中肯綮,引领高效课堂——谈课堂教学提问的重要性

一、提问促'生疑',引导自主探究所谓'学贵有疑'。在指导学生阅读的时候,教师要注重培养学生的问题意识,这就要求教师在教学中鼓励学生自主质疑。教师精心设计提问,引导学生对文本内容产生疑问,并且鼓励学生将自己的疑惑大胆提出来,大家一起交流、解决,这样的过程也有效促进了学生自主探究,让学生的能力得到提升。例如教学《滴水穿石的启示》这篇课文时。