青年学生因考试紧张引起急性胃粘膜病变

本文对27例青年学生在应考前后发生急性上消化道出血进行了临床总结,发现全部病例均具备备考焦虑紧张和躯体劳累应激因素,作者认为是由于心身两方面应激引起的急性胃粘膜病变。

浅谈贫困地区在押罪犯心理特点

贫困地区的罪犯有其特殊的心理和行为特征。首先是在生活上满足感较强。这些地区罪犯大多数家境贫寒,犯罪前成年累月为生计而奔忙,以能吃饱饭,吃上几顿好饭为满足。他们绝大多数是文盲。居住在山区,任其外界天翻地覆,他那里总是按祖宗惯例劳作和生活,与外界联系很少。犯罪投入劳改后,由于监狱按照党的“惩罚与改造相结合,以改造人为宗旨”的改造方针,对他们的住宿、生活卫生等都作了相应的安排,使罪犯夏有降暑措施,冬有棉衣棉被和取暖设施,平时强调吃熟、吃卫生,不但能吃饱还规定每月要吃到几斤肉食。

优化资源配置 加强法学教学

高等教育法明确规定:“优化高等教育结构和资源配置,提高高等教育的质量和效益”,这对我省法学教育和政法院校改革来说尤为迫切。社会主义法制建设是一项宏伟的社会系统工程,加强政法院校建设,搞好法学教学工作是提高政法队伍素质,培养各类法律人才的基础性工程。然而,从我省目前法学教育的现状来看,却存在着诸多不尽人意的地方,其中有的问题已显得十分紧迫,如得不到及时解决,不仅现有的几所政法院校难以维持。

介休选煤厂改扩建设计浅析

通过对老厂改扩建设计问题的分析，提出选煤厂改扩建设计中应注意的几个问题。

Gilbert综合征3个家族4例报告

Gilbert综合征为一家族性、非溶血性、非结合胆红素增高型黄疸。我院在近2年内遇到3个家族4例患者,现报告于下。病例报告例1:女,48岁。10余岁时发现黄疸,以后于疲劳时加重,但无皮肤搔痒及其它不适。一妹也有长期黄疸史。两子女皆无黄疸,体检及血、肝功能检查也无异常。体检:巩膜及皮肤中度黄染。

地理教材中插图的处理

地理教材中有很多插图，这些插图是地理信息的重要载体．是地理教材不可缺少的组成部分，应该重视对这些插图的教学。我在长期的教学实践中，结合板图、幻灯，对部分插图进行了灵活的处理，以便让学生能够更加容易地理解和掌握图上的内容。处理的办法，可以归结为六个字，即增、减、分、合、变、描。

急性心肌梗死1例分析

1临床资料 患者刘某某,男,59岁.主诉"心前区剧烈疼痛7h",既往患过"急性下壁心肌梗死",曾多次以"心绞痛"住院治疗,门诊急做心电图示"三度房室传导阻滞,心肌供血不足",遂以"冠心病"收院治疗.

显影葡胺在CT和静脉肾盂造影中的应用（附100例报告）

目的：检验高渗碘离子型造影剂显影葡胺的ＣＴ增强和静脉肾盂造影效果及其安全性。材料与方法：增强ＣＴ扫描共８２例（双螺旋扫描７０例，常规平面扫描１２例），在增强扫描前自肘静脉在２０～３０秒内快速注入显影葡胺１００ｍｌ，扫描延迟时间为５０～１００秒。常规静脉肾盂造影１８例，每例自肘静脉注入显影葡胺４０～５０ｍｌ。结果：８２例ＣＴ增强扫描和１８例静脉肾盂造影效果满意。轻型不良反应的发生率为３％。结论：显影葡胺比较安全，ＣＴ增强和静脉肾盂造影效果满意。

煤炭产品混配销售的初步探讨

分析平朔和神府东胜矿区煤炭产品的差异、产品用户、经济效益等，探讨这两种煤炭产品混配销售的必要性及可行性。

鼓形齿接轴的设计

鼓形齿接轴是近年发展起来的先进传动技术。文章概要说明了大型轧制设备中使用的鼓形齿接轴的结构和特点,重点介绍了该接轴力能参数和几何参数的计算方法,同时简要叙述了有关材料选择及润滑、密封等问题。一重集团公司今后将在硬齿面鼓形齿接轴方面努力做出突破。

可调式异心联轴器初探

可调式异心联轴器是利用连杆曲柄摆动原理传递运动和扭矩的一种新型传动机构。本文就可调式异心联轴器的结构、工作原理、特性及联轴器主要参数的确定方法等进了初步探讨。希望对今后这种联轴器的研制、开发及其推广应用能起到一定推动作用。

齿轮热处理方式的选择

本文着重对重载齿轮几种热处理方式的特点及其选择方法进行了初步探讨,希望对今后的齿轮设计有一定的参考价值。

混配是提高平朔与神府东胜矿区煤炭产品质量的有效方法

平朔和神府东胜矿区煤炭产品都是优质动力煤 ,但由于各自本身的缺点 ,单独销售时 ,造成了销售方面的一些困难 ,如果将这两种煤炭产品按一定比例混配 ,其优缺点可以互补 ,容易解决销售中的难题。本文从分析两矿区煤质的差异、产品用户。

成庄矿选煤厂模块主厂房设计特点

选煤厂主厂房模块设计，改进选煤厂设计思路，缩短选煤厂建设周期，提高工效。

略谈地理试卷的讲评

一、作好试卷分析,加强讲评的针对性 为了让讲评课讲到点子上,我在上课前一般对学生试卷作了较为认真的统计,其做法是采用题号前画“正”字的办法,统出某一个班各题错误学生的多少,并找出错误的根源,标明在题目旁。这样讲评时就能做到有的放矢,切中要害,避免出现上课对答案,或主次不分,学生不懂的问题没有讲,学生懂了的问题又讲个没完的现象。真正做到,课讲完了,学生的疑难也解决了。