广西边境地区4-6岁儿童词汇发展及其家庭模式差异比较

国家通用语言教学背景下,语言对于教育的重要性逐渐凸显。本研究选取广西边境地区四所幼儿园共143名4-6岁儿童为研究对象,采用毕保德图片词汇测试修订版和表达性词汇测试量表分别测评儿童的理解性词汇水平与表达性词汇水平,以考察儿童词汇在输入与输出两个维度上的发展及差异,通过问卷调查法了解儿童的家庭基本信息。结果显示:1)4-6岁儿童在词汇发展整体上呈现出随年龄增长而提升的良好态势,具有显著年龄差异;2)广西边境地区4-6岁儿童词汇发展不存在性别差异和园所差异;3)多孩与单孩家庭中4-6岁儿童理解性词汇发展具有显著差异;4)4-6岁单孩家庭儿童表达性词汇发展上呈现出良好态势。因此,在国家通用语言教学背景下,幼教工作者与家长不仅应重视儿童词汇发展关键期,丰富儿童词汇输入与输出,还应关注不同家庭模式儿童词汇发展差异,关注单孩家庭儿童的词汇了解,创设儿童词汇输入条件;关注多孩家庭儿童的词汇表达,营造良好的语言氛围。

试论王蒙80年代小说创新

王蒙的文学创作一直追求创新，在八十年代的小说创作中，他做了大胆的艺术创新，标新立异地完成了现代主义文学中国化，个人化的再创作，铸就了先锋文学的独特文艺形态。

要把“读书”回归到语文教学的至高点

长期以来,语文教学一直处于"高耗低效"的怪圈中,同时,当下的教育现实又逼着师生不能读书,以致于深陷困境而无法自拔。从"本色语文"的理念着眼,语文教学不能丢了我国一些传统经验的"本",在新课改语境下,因"乱花渐欲迷人眼"而遭致的实际困境中,需作一番"寻‘根’之旅",那么,这个根应当是"读书"二字。笔者拟认为,要把"读书"回归到语文教学的至高点。

幼儿园集体教学活动中教师反馈语运用的特征分析

为探究南宁市某幼儿园教师在集体教学活动中教师反馈语运用的特征,运用观察法收集共30个集体教学活动视频,并使用Nvivo12软件从反馈策略和反馈指向两个方面进行分析。研究表明:幼儿园教师的反馈语具有反馈策略单一、偏向维持秩序、偏向反馈距离近且位于中间的幼儿、偏向反馈单个幼儿的特征;同时还存在缺乏教学反思、教师负向反馈语过多、教师反馈语策略单一、教师较少运用体态语言、多媒体运用过多的问题。为了提高教师反馈语言的水平,教师应加强教学反思,注重语言的规范性,渗入情感反馈,合理运用多媒体技术。

新疆4～6岁维吾尔族儿童学业语言发展特征

以新疆115名4～6岁儿童为研究对象,本研究从词汇多样性、句法复杂性、话语抽象性三个维度考察其学业语言发展特征,结果发现维吾尔族儿童的学业语言各维度呈现出与汉族儿童类似的发展态势,但随年龄增长而发展趋缓;儿童认知能力对其学业语言发展具有显著的正向预测作用。幼教工作者应重视创设兼具语言丰富性与认知挑战性的教育活动情境,关注维吾尔族儿童学业语言发展特征,促进其认知能力与学业语言的融合发展。

儿童学业语言的概念框架与教育意蕴

语言文化多元背景下的儿童学业教育问题,更加凸显了儿童学业语言发展的重要性。然而,关于学业语言的概念界定,学者尚未达成共识。对已有文献的研究与分析表明,学业语言的定义呈现出多元化形态,且演变出不同理论视角的概念发展图景。基于教育语言学立场的学业语言概念框架阐释,指向一种多元融合的学业语言连续体模型。学业语言是不同于日常会话的一种特别的语言语域,旨在实现信息交流、学业思考与社会象征三大功能,在学业教育话语情境实践中表现出特定的语言学特征和语用学规范。学业语言视阈下的课程教学、教师教育发展有其特定的实践意蕴。

我国单纯性语言发育迟缓/障碍儿童干预效果的元分析及其启示

本研究对30项语言发育迟缓/障碍儿童干预研究的数据,通过元分析考察了干预方式、干预者、干预周期、干预年龄以及语言评估工具等对干预效果的影响。研究结果表明,自然式干预比混合式、指导式和其他干预方式更为有效;教师主导的干预比家长和语言治疗师的干预更有效;干预的周期与干预效果之间存在动态关系,长短期干预都有效,长期效果更为显著;3岁之前进行的干预比3岁之后进行的干预更为有效;干预过程中使用的语言评估工具会对干预效果产生一定的影响。本文最后基于元分析的结果对语言干预提出了相应的建议。

4-6岁儿童学业语言发展及其族群差异研究——基于新疆伊犁地区两所幼儿园的考察

以新疆伊犁地区两所幼儿园的115名4-6岁儿童为研究对象,基于教师与儿童一对一图画书阅读基础上的拓展会话活动情境,采用国际儿童语料库研究方法与标准化测评工具,从词汇多样性、句法复杂性、话语抽象性三个维度考察混合编班中维吾尔族、汉族儿童的学业语言发展及其差异特征。研究发现,整体上,儿童学业语言各维度发展随着年龄的增长而表现出不平衡且有所趋缓的发展态势。相对于汉族儿童,维吾尔族儿童的学业语言各维度发展显著滞后,且其日常语言、认知能力与学业语言各维度发展的相关性也更弱。因而,在国家通用语言教学背景下,幼教工作者不仅应重视在语言文化多样性班级环境中创设适宜的活动情境促进儿童学业语言萌发,还应关注班级内部不同族群儿童学业语言的发展差异,注重合理差别对待,提供精准教育支持,以促进其日常语言、认知能力与学业语言交互融合式发展。