美国课后服务的成效、挑战及其启示

美国课后服务作为长期实施的教育措施,积累了许多卓有成效的经验,但存在难以克服的问题和挑战。以美国课后联盟多年的调查报告为数据,总结美国课后服务在满意度、内容形式和条件保障等方面的实施成效,并客观呈现其在未满足率、不公平现象和成本费用等方面的运行阻碍。通过总结成效和剖析问题,为我国课后服务的高质量发展提供启发,从而实现我国课后服务的长期发展,促进学生全面发展和教育公平。

“双减”政策下小学课后服务的满意度调查与优化策略

课后服务作为落实“双减”政策的重要举措,直接关系到政策效果的达成。而家长作为课后服务的重要参与方,其满意度直接影响课后服务的顺利开展。因此,开展课后服务满意度调查能准确把握家长的真实需求,有利于找出课后服务存在的问题和不足,对于完善课后服务、提高服务质量具有重要意义。基于此,研究者采用问卷法和访谈法,对T市C小学254名家长进行满意度调查,调查内容包括课后服务投入、课后服务内容和课后服务效果三个维度。研究发现,家长对课后服务投入和内容较为满意,但在服务效果方面满意度较低。问题主要体现在:课后服务师资力量较弱、服务内容缺乏特色、服务效果与家长期待有差距等。为此,文章提出引入多元化课后服务师资、构建特色化课程体系、建立发展性评价机制等对策,以进一步提升课后服务质量。

小学精准化课后服务模式的探析与启示

为进一步减轻义务教育阶段学生和校外培训负担,政府要求学校提升课后服务水平,增强服务吸引力,并达到2021年秋季开学全覆盖。制定合理适宜且符合地域发展的服务内容与模式是当前课后服务开展的关键与重点。江苏省泰州市姜堰区的小学课后服务历经多年实践,已经形成“236”精准化服务模式。该模式呈现教师辅导与学生自学相结合、家长志愿与社区参与相结合的服务形式特征,基础学力与综合提升相结合、活动过程与成果呈现相结合的服务内容特征,政府补贴与家长自费相结合、行政督导与学校监管相结合的服务保障特征。总结反思236模式成功的经验,可以为创新服务内容形式、拓宽服务师资来源、丰富服务评价渠道、提高服务资金保障提供参考与建议。

我国劳动教育研究的现状、热点与趋势探析

研究借助CiteSpace软件对CNKI数据库中1992—2021年收录的关于劳动教育相关主题的核心期刊进行分析,发现:从年发文量看近三十年来我国劳动教育发展经历了波浪式起伏、平缓式下降及突破式增长等三个阶段,且目前仍处于突破式增长阶段,未来该领域依然有极大研究价值;从研究者和机构看,刘向兵、顾建军、檀传宝等人是该领域高产作者,中国劳动关系学院、北京师范大学等是该领域核心研究机构,但总体高产研究者数量少且跨机构合作密度低;从关键词共现和突现上看“教育与生产劳动相结合”“新时代”“劳动技术教育”“实践路径”“职业院校”等是热点,围绕热点主要讨论了教育与生产劳动相结合理论、劳动技术教育与劳动教育区分与课程开展、职业院校劳动教育特征与路径、劳动教育的实践路径以及新时代劳动教育内涵特征与育人模式等主题研究。基于分析结合当下劳动教育发展要求,提出未来劳动教育应“开发自身价值,顺应新时代要求;转变单一研究观念,拓展多维度视角;构建科学评价模式,促成完整性发展”,最终实现劳动教育横纵向深广度发展。

中小学美育“虚无化”成因及其消解

当前中小学美育呈现出"虚无化"倾向,具体表现为美育实践形式单一、美育实践内容零碎、美育实践方法机械,不利于中小学生素质的全面发展。造成这一倾向的主要原因在于:美育课程地位弱化,学校应试教育观念深重;美育观念偏狭有误,混淆德智体美辩证关系;美育师资力量不足,社会环境支持薄弱。为消解中小学美育实践"虚无化",促进中小学生身心健康发展,有必要采取"切实贯彻实施美育活动,注重学生素质的全面发展;教师提高自身审美素质,加强美育实践的有效性;净化社会风气,营建良好的美育环境"等策略。

中小学审美教育质量的提升策略探思

审美教育是国家推行素质教育、实现学生全面发展的重要环节。当前中小学审美教育普遍存在认知偏误、情感虚空、行为失范等现象,致使中小学生身心发展处于失衡状态。究其原因与中小学教师审美能力分裂片面、中小学校审美教育实践应付、中小学生家庭审美教育环境薄弱无力等有着重要关系。为提升中小学审美教育质量,培养拥有美好心灵和丰富精神世界的学生对象,需要:中小学校突显美育地位,加强美育师资素质培训;中小学教师转变教育观念,重视教育过程人本化;家庭和社区加强美育资源开发利用,构建合力互助的美育机制。

小学教师实践性知识的认知现状及其生成路径——基于江苏省泰州市C小学的调研

教师对于整个国民教育尤其是基础教育的重要性不言而喻。通过对泰州市C小学的调研发现,尽管当前小学教师学历和理论性知识都在稳步攀升,但实践性知识却相对被忽视,存在小学教师实践性知识认知零散、实践性知识运用局限以及实践性知识构成单一等问题。分析其原因,主要与小学教师自身专业发展自觉、学校教育教学管理机制以及社会环境风气有关。可以从小学教师入手,通过培育教师教学经验总结反思,促发教师实践性知识生成的自觉能动性;加强师范教育顶岗实习力度,促使教师实践性知识理论与实践统一;学校社会积极创建教师专业共同体,促进教师实践性知识生成的集体智慧传递。

教学中“物本”“人本”“能本”取向的统一

在中小学教育教学过程中要实现"物本""人本""能本"三者的有机统一,方能培养德智体美综合发展的、身心和谐的未来新型人才,彰显我国教育的强大优势。然而遗憾的是,在现实教育教学实践中,由于学校教育以应试化为中心,素质教育缺乏生长土壤;教师教育教学能力结构单一,教育过程机械程式化;社会功利化倾向严重,教育实践工具化等,导致教学过程中"物本""人本""能本"三者价值取向出现定位偏误。因此,为了高效切实落实教学目标、全面综合提升中小学教学质量,学校应树立正确素质教育观,创设一套全面育人的教育方案;增强教师培训力度,从理论到实践全面提升教学能力;树立社会正确价值观,为和谐统一化教学提供良好环境支持。

“双减”政策下小学课后作业现状及优化路径研究——以H市C小学为例

课后作业是衡量课业负担的一项重要指标之一,同时也是学校切实提升育人水平,落实好“双减”政策最后一公里的重要指标。为探究“双减”政策下小学课后作业较改革之前,在作业的设计、作业的布置与反馈等方面是否在存在显著变化,本文通过问卷法辅之以访谈法对H市C小学的学生及家长进行实证调查。结果显示,课后作业的设计不够合理,课后作业的布置形式仍较为单一,课后作业的反馈方面总体反映良好,在作业的讲评上仍有改善空间。基于此,本研究提出了在量与质之间寻找平衡点,构建生本资源、多元化创新实践、家校协同,完善作业的评价与反馈功能等路径,以期实现“双减”后作业的“赋能、提质、减量、增效”的功能价值。