高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践

广州铁路职业技术学院主动融入区域产业基地,创新管理体制,建立集学生实训、职业技能竞赛培育和企业项目开发功能"三合一"的教师工作室。通过将企业真实任务引入工作室作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容,为学生搭建能力提升平台,为教师能力提升、解决企业难题创造途径,达到企业、教师、学生三方满意。

基于单片机与电话网实现远程测控

以单片机为下位机,负责检测控制点实时数据采集和实时处理;以电话网络为传送通道,以PC机作为上位机,负责对各检测控制点的下位机采集到的实时数据进行处理,并向各下位机发出控制命令,实现远程控制。现场测控单元以下位单片机8031为中心,根据检测点需求扩展CMOSEPROM27128、RAM6116为存储设备,扩展可编程I/O芯片8155为外界输入/输出接口,扩展TLC1543为模/数转换器完成信息采集和控制;采用比例积分微分(PID)为基本控制算法;上位管理PC机与下位单片机8031之间采用异步串行通信方式,单片机借助RS-232经过Modem链接到公用电话线实现数据通信。给出了该远程测控系统的硬件原理图及软件主程序流程图。

高职院校双师工作室运行机制“五四”特色分析

将产、学、研融为一体共建高职院校双师工作室,由教学名师与企业技术专家共同带领学生承接和完成企业生产技术项目,使学生、企业、教师及学校四方获益,形成一种产教深度融合的双师工作室教学模式。为保证双师工作室的健康良性发展,构建特色鲜明的"五四"双师工作室长效运行机制,即双师工作室建设具有不新建实训室、不新增编制成员、不固定场所、不固定身份的"四不优势",带来学习模式、管理体制、管理主体、考核模式的"四大变革",成学生乐意进入、企业乐意被引入、教师乐意挤入、师傅乐意被请入的"四入局面",具备有规划、有专业、有企业、有激励的"四有格局",获得出人才、出成果、出双师、出模式的"四出成效"。

“产教一体、寓学于工”人才培养模式的思与行

＂产教一体、寓学于工＂人才培养模式是广州铁路职业技术学院按照社会对高素质技能型人才的要求,在＂校企合作、工学结合＂人才培养模式上进行的成功实践。通过系列专题研讨强化＂产教一体、寓学于工＂理念、设立＂三合一＂教师工作室探索工学结合教学管理新体制、创建＂四有工＂实训基地深化校企合作内涵,在创新人才培养模式上取得初步成效。

“学赛研培”四位一体的双师工作室协同育人模式研究

针对高校人才培养与社会需求脱节、难以实现产教融合培养创新型高素质技术技能型人才的现状,广州铁路职业技术学院通过创新实训室管理体制,以专业实训室为依托,与企业共建学校名师与企业能人冠名的双师工作室,形成了双师工作室建设的长效机制,构建了双师工作室在学生生产性实训、技能竞赛培育、企业产品研发、师资技能培训等方面"学赛研培"四位一体的协同育人新模式,探索实践了创新型人才培养与社会服务相结合的双师工作室协同育人新体系。

教师工作室教学模式及管理体制创新的探索

创新校企合作体制机制,依托专业实训室引进企业合建教师工作室,突破专任教师培养和企业能人聘任两大瓶颈,在生产中实现校企合作育人的目标,开创了一种高技能人才培养与社会服务相结合的工作室教学模式。文章以广州铁路职业技术学院教师工作室建设为例,试探索有益于教师工作室教学模式及管理体制创新的有效途径。

协同创新视域下现代学徒制长效运行机制建设的探索

文章结合广州铁路职业技术学院的实践探索,提出创新体制机制构建"222"协同育人平台、搭建政校行企二层管理机构、建立管理实施的系列规范制度、面向专业及合作企业开展遴选等机制建设,探索构建中国特色的"现代学徒制"长效运行机制,为促进高职院校开展人才培养模式改革提供参考。

协同创新视域下的特色专业学院的研究与实践

文章在分析了政校行企协同共建高职院校特色专业学院的内涵、建设目标和主要内容的基础上,针对广州高职院校建设特色专业学院的研究与实践现状,提出了形成校企合作长效保障机制、构建政校行企协同发展动力机制、建立多权力中心的特色专业建设公共治理机构、校企贯通一体的特色专业学院合作文化等对策与建议,引导不同类型高职院校走特色化发展道路。

自动控制课程实验教学改革的研究与实践

本文对非计算机专业学生学习自动控制课程中遇到的问题进行探讨,并结合多年的一些教学改革实践,对实验课程的改革提出一些大胆的设想.

高职工学结合“四有工”实训基地的建设——以广州铁路职业技术学院为例

以广州铁路职业技术学院为例，分析学校有引进工作项目、教师能驾驭工作项目、教学融入工作项目、学生会操作工作项目的工学结合“四有工”实训基地建设过程，并对基地建设内涵、取得成效及支持条件进行细致讨论。

高职学生信息素养培养模式的探索

通过课题研究发现，高职大学生信息素养较弱，缺乏主动应用信息技术辅助工作的能力。本文设计由技能积累→技术提高→主动应用（质变）的三层次信息技术培养模式，提高高职大学生们的信息素养。

以精细化管理推动高职院校二级教学管理模式建设

以开展教学工作的精细化管理为切入点,实施划分职责、明细流程、规范标准等措施,提升高职院校教学管理工作绩效。

试论高职院校专业结构的调整优化

随着区域经济的飞速发展,产业结构不断调整,高职院校专业布局与区域产业发展不协调的现象日益凸显。文章从高职院校专业结构调整面临的形势、专业结构调整的方法及主要对策三个方面探讨专业结构调整优化的主要路径和措施,引领高职院校向内涵发展转型。

政校行企协同共建特色专业学院的实践探索

按照政校行企协同发展思路,在对广州高职院校特色专业学院建设实证分析的基础上,针对政校行企共建特色专业学院的系统性探索实践不足,尚未形成多方共建的体系、可示范的经验模式等问题,提出深化高职院校内部管理改革,建立特色专业群建设"特区",健全校企合作机制,搭建教师服务企业、提升技能的平台,形成政校行企协同发展的良好环境,深化和拓展校企合作深度和广度;构建政校行企管理体制,引导不同类型高职院校走特色化发展,提升学校的办学实力,提高人才培养质量。

计算机在电器维修中的应用

本文介绍的是将高级语言与汇编语言联合编程,借助较小的硬件设施完成维修各类用电器的难题,并简要阐述硬件组成框图及简单连线,突出介绍系统软件组成.

E时代高职信息技术实践教学体系研究——以广州铁路职业技术学院为例

数字化的生存环境使得信息技术能力成为每个高职学生必备的重要就业能力。在研究型理念指导下,针对E时代构建三层次信息技术教学体系,通过强化实践教学环节、丰富实践教学模式、建立实践教学评价模型,创新高职信息技术实践教学体系,实现提高高职学生信息技术能力的目标。

创新体制共建高职双师工作室的研究与实践

打破管理体制局限,以专业实训室为依托,联合企业合建以企业工程师与学院教师名称冠名的"双师工作室",将工作室的建设与校企"能人"声誉联为一体,极大地激发校企双方"能人"主动作为的积极性,实现"要我做"到"我要做"转变,解决企业投入专业建设的动力问题,在生产中实现校企合作育人的目标,深化了校企深度融合,建立一种高素质技能人才培养与社会服务相结合的高职院校"双师工作室"教学模式。

高职本土化“教学工厂”模式的实践探索

文章从分析广州铁路职业技术学院工学结合基地的建设出发,通过实施本土化"教学工厂"人才培养模式的实践,建立校企双主体管理机构,创新现代制造业人才培养管理体系,探索校企深度融合,提高现代制造专业群人才培养质量。

高职“四获益”双师工作室建设的探索与实践——以广州铁路职业技术学院为例

在总结教师工作室建设的基础上,以校企共建双师工作室为平台,创新高职实训室管理体制机制,实践高职院校工学结合育人、技能竞赛引导、服务企业创新、教师能力提升等四大职业属性,实现学校、企业、学生与教师"四获益",开创在为企业服务中实现校企合作育人的新教学模式。

网络信息时代的课程设计与实现

网络课程作为网络信息时代新的课程理念,有着自身特有的结构体系与开发环节。本文主要从网络课程的教学内容和网络环境下的教学活动两个角度来解析网络课程的设计与开发。