在构建与整合中淬炼思维:信息技术支持下的整本书阅读教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程分三个层面设置学习任务群,“整本书阅读”为第三个层面设置的两个拓展型学习任务群之一。相比于单篇阅读,由于整本书篇幅大、内容多、用时长,理解的浅层化成为当前整本书阅读教学的痛点问题。阅读是个体对文本信息不断理解、运用和反思的复杂思维过程。教师在教学中发现,学生之所以理解浅层,思维发展滞缓,这与学生对整本书中信息的建构与整合能力较弱有着较大的关系。

家校社协同育人背景下的隔代养育指导——以华东师范大学附属紫竹小学“隔代‘慧’养共实践代际共学创美好”项目为例

当前,祖辈参与养育孙辈占据一定比例。华东师范大学附属紫竹小学充分挖掘利用家庭、学校、社会资源,依托“隔代‘慧’养共实践代际共学创美好”研究项目,开发与实施“‘乐享银龄’隔代养育专题课程”“‘老有所为’祖辈进课堂现身说”“‘老当益壮’祖孙实践活动后茶馆”“‘返老还童’搭建祖孙共学平台”四类课程,构建隔代养育新样态,促进代际共学互学,优化隔代关系,传承良好的家教家风,助推学习型社会的创建。

习作评改中,我们该怎样坚守“儿童立场”——景洪春名师工作室的一次微信群聊

＂儿童立场＂并不是新话题,老师们也不缺相关理论,但在小学习作评改中依然存在以下问题：1.评改方式在儿童接受心理方面的缺失,教师的评改在学生心中只是一种无意义的符号;2.习作评语中平等对话语言的缺失;3.儿童情趣在习作评改过程中的缺失。归根结底还是教师有怎样的＂儿童观＂？怎样尽可能给学生以习作的＂成就感＂？我们希望选择这一话题研讨,帮助老师们实现教育理论与儿童成长的良好对接。