推想:探索丰富言语世界的钥匙

阅读中有了推想相伴,阅读的过程将变得更有趣,阅读的探索性增强,阅读也就变得更有深度。推想,为学生阅读打开了一扇独特的门,激发学生的阅读探索欲望,增强思维的缜密性,开拓阅读的新视角;同时可以培养学生的想象能力、换位体验能力、言语运用能力,等等。推想成为学生探索丰富言语世界的钥匙。

小学高年级词语教学应关注的“四度”

在很多教师看来,词语教学仅仅是小学低中年段的事情,到了高年级就可以忽略了。其实高年级词语教学同样不能忽略。对于高年级学生,已经有了一定生活积累和情感积淀,这时的词语教学就应该在一个新的高度和新的起点上,高年级词语教学同样可以焕发出熠熠的光彩。

让词语理解走向鲜活灵动

[教例]苏教版第十册《大江保卫战》——铮铮铁汉师:课文中有一个词最能概括战士们的英勇形象,你们找到了吗?生:铮铮铁汉。师:在你的印象中,什么样的人才称得上是"铮铮铁汉"?生:我们学过的课文《军神》

嫦娥对飞向月亮很向往——课本插图引发的“意外”

苏教版第9册《嫦娥奔月》插图[片段背景]观看插图,体会词语"飘飘悠悠",想象嫦娥奔月时的画面,体会她当时的心情。[片段过程]生:老师,我在体会人物的心情后,发现这幅插图有不足的地方。师:哦?你倒说说看。

让10分钟“写”得其所

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写字教学建议中新增了这样的一句话：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”很多教师对这个标准的反应也比较大，尤其是高年级教师心理上对这句话是持怀疑态度或抵触情绪的，认为有“一刀切”的味道，实施过程难以实现。在目前的实施过程中也存在着两种不平衡：一是低年段实施情况好于高年级。二是第一课时执行情况好于第二课时。

“与编者对话”让教学更为敞亮

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由原来的学生、教师、文本间的“三维”变成了现在的“四维”，这是因为潜心与编者对话是使阅读教学变得更为敞亮的重要环节。

意义朗读,让读书声如此美丽

记得有这样一首小诗：“散步时／我走直路／儿子却故意／把路走弯／我说／把路走直／就是捷径／儿子说／把路走弯／路就延长。”这使我想到，我们课堂上的朗读，其实就是引导学生在语言文字中“散步”。教师过多的“功利”，以及急切地追求“直路”．让我们的学生对朗读失去了兴趣，失去了领略一路风景的机会。所以，我们的朗读不能一味地为了走“直路”“为朗读而朗读”，而是应该将朗读之路延长，

中外经典童话的“童话”

＂Welcome to our school.欢迎大家参观我们学校,现在由我给大家介绍中国作家郑渊洁的童话小说《皮皮鲁外传》。皮皮鲁拨快了世界之钟使地球变得十分异常。

数字卫星设备控制及其实现

本文介绍了数字卫星设备控制在数字卫星电视系统中的应用,并阐述了具体的实现方法。

筒形件拉深过程的数值模拟

本文研究了板料成形模拟中减速系数选取和压边圈简化模型，编制了相应的有限元数值模拟程序ＳＰＩＤ。并模拟研究了筒形件拉深过程中板厚变化规律及摩擦系数的影响，计算结果与试验值比较吻合，表明该分析程序的可靠性。

隐喻与逻辑:深度阅读的真性建构

汉语是含蓄的艺术,善于用联想表达事物间的内在联系,用比喻例证的方式表达自己的思想,其丰富的内涵,艺术的表达,给读者无穷的阅读张力,体现于"诗化的文明"。汉语表达又有其特有的内在语法逻辑规律和特殊的外在逻辑表现形式,体现于"文化的文明"。隐喻与逻辑是高年级阅读教学中不可偏废的两种思维方式,隐喻式阅读能让内隐的更为敞亮,逻辑式阅读能让外显得更富情趣,两种阅读形成互补,让学生从"熟悉的地方寻找忽略的风景",感受深度阅读的无穷魅力,最终使深度阅读成为一种阅读自觉。

溃变理论在副高进退中的应用

本文应用渍变理论结合天气图，对2个副高天气个例进行了分析。结果表明：V-3θ图结构预测法可以较准确预测副高进退。

《广玉兰》教学实录及评析

师:今天,蒋老师跟大家共同学习一篇陈荒煤写的散文,一起把课题读一下。(生读)师:我们一起先来欣赏一下广玉兰。(课件播放图片,配乐)你觉得广玉兰留给你怎样的印象?生:广玉兰花十分的美丽,感觉马上就要绽放开来。生:我觉得广玉兰十分有精神。生:我觉得广玉兰的花朵特别洁白。师:同学们。

用另一种视角读诗词——以《渔歌子》为例

一、选景——给词中＂景＂一个独特的视角 古人词中的景是作者情感的寄托,甚至是自己情操的寄托,因此,进入词中的景都有其特别的韵致,是经过作者精心选择的。在这首短短的27字的词中,就出现了以下景物：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣（渔夫）、斜风、细雨,占了21个字。

让每一朵花都幸福绽放

冰心在《只拣儿童多处行》中说:"只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。"说得多么好呀!其实儿童不也和花儿一样?如果能走进儿童的世界,把课上到他们的心里,那么每一个儿童不都将像每一朵花那样自由幸福地开放吗?2007年,我成为南京市游府西街小学的一员,拥有了更广阔的天地,几年中,我获得了全国、省、市赛课的一等奖,还在"七彩语文杯"第三届全国小学语文教师素养大赛中获得特等奖。

与编者对话——让教学更为敞亮

《语文课程标准》(2011年版)中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"由原来的学生、教师、文本间的"三维"变成了现在的"四维",这是因为潜心与编者对话是阅读教学变得更为敞亮的重要环节。一、与编者对话——让文本解读更敞亮文章选编进教材,已经区别于一般的文本,其阅读的价值发生了变化,成了培养学生语文能力。

“往前再走一步”——追求教学过程的价值最大化

精彩的教学设计，体现了教者对文本的理解，对目标的把握。然而，有的教学环节设计得非常好，但因为没有发挥其最大价值，缺少了“往前再走一步”的过程，以致丧失了最佳的教学契机。以苏教版四年级语文上册《一路花香》为例，谈谈如何达到教学设计价值最大化。

特殊言语表达形式的价值关注——从《莫泊桑拜师》的三个教学片段看教材价值的挖掘

近日，笔者在一次同题异构活动中，听了我校三位教师分别执教的《莫泊桑拜师》。三位教师都敏锐地把握住了本课语言表述比较有特点的第7自然段，他们的处理也折射出了当前教师对如何运用教材的不同理解。

品出别样的滋味——《理想的风筝》中的“三笑”

《理想的风筝》一文中，刘老师虽然腿有残疾，却给作者留下了极其深刻的印象，并影响了他的人生发展。读过课文的同学，一定会记得刘老师灿烂的笑容吧？这笑容可是作者细细刻画的。即使30年过去了，刘老师的“微笑”还深深地铭记在作者的心里。对于这看似平常的“笑”，只要好好体味，我们一定能咀嚼出别样的滋味来。

“暖”的何止是酒？——《元日》中的“暖”

《元日》写在王安石第一次拜相之前。这首诗借描写新年热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了他锐意改革的思想感情。诗中“千门万户疃疃日，总把新桃换旧符”，己成为千古佳句。整首诗让人感觉文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，的确是一首融情入景、寓意深刻的好诗。