基于“智慧评价”数据的小学生德育评价变革研究

江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月开始智慧评价项目建设。该项目以微信公众号搭建的微校通平台为基础,利用日益普及的移动互联终端,结合大数据平台,及时有效地收集、处理学生的评价数据,并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。文章旨在引导广大学校形成全面发展的素养评价体系,能够通过智能化平台收集数据、分析数据,继而以评促改进、以评促发展,更能促进学生的全面发展,提高学生的综合素质。文章为破解当前学生评价存在的评价标准唯成绩、收集行为数据方式传统、缺少分析和整理数据的平台等现实问题提供了参考。

教师教学风格形成的环境与误区

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的,在一定的教学理念指导下,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的个性化的教学风貌和格调。环境决定人,教学风格的形成同样需要适切的环境。一、教学风格形成的环境环境包括外在的环境与内在的环境。外在的环境是教师所处的学校、班级、家长圈等组成的环境。内在的环境,则是教师自身主动创设的氛围。

准确理解小学数学教材的编写意图

教材是教学的主要依据,学生是教学的主体。文章以“两位数减一位数”退位减的口算教学为例,经过对教学实践—对比分析—反思总结等过程的分析,认为准确理解小学数学教材的编写意图要建立在对教材、对学生深度理解的基础之上。既要整体认识知识之间的关联,又要理解学生的学习心理,才能在尊重学生的前提下做出合适的选择。

教师专业成长的三种追求

观摩公开课,提升课堂教学质态,已成为老师专业成长道路上不可或缺的环节。通过访谈参与公开课听课的教师,发现他们有三种追求：一是追求好课教法与模式,二是追求有效教学设计与理念,三是追求数学本原思想与探索。

启蒙期学生数学表达的培养策略

小学低年级段是学生数学语言表达能力培养的启蒙期,启蒙期的学生需要提升表达的意识,在表达中理解如何表达,感知数学结构。在练习中尝试从不同的角度去表达,让表达成为学生初步的自觉。由于启蒙期学生的年龄较小,因此教师要激发他们表达的积极性,要处理好语言与思维、量与度以及规则与运用的关系,这样才能让数学表达引领数学思维,促进学生数学素养的发展。

浅谈在小学数学课堂中如何积累基本活动经验

数学基本活动经验的累积要落实在数学知识的学习过程中。在教学过程中,既要将数学基础活动经验作为教学目标之一,更要发挥其与知识学习的关系,获取经验、实践经验、改造经验,以促进学生知识的习得、能力的提升、素养的形成。

三问,让思维在“问”中生长

＂学为中心＂的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂,在这样的课堂中,教师从学生的学习出发,给学生更多学习和建构的机会,根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。本文以数学课堂教学为例,阐述教师要善于打破平衡,创设挑战情境,在对问题的递进追问中,培养学生的思维能力,促进学生的思维发展,努力构建学为中心的数学课堂。

“做一做”的教学之我见

教材中的“做一做”是针对新授的知识点和例题设置的基本练习题,重视“做一做”的教学。有助于学生巩固新知,形成技能。下面就题目的“单一性”、“阶梯性”和“发展性”来分析“做一做”题目的设计意图。一、单一性从题目结构、类型上看,“做一做”的题目基本上是例题的模仿题。例如.第四册47页例6例7是教学“几百加减几十”,针对这一教学内容,“做一做”安排了六道题,

立足“三化” 优化合作

随着课程改革的深入实施，学生进行小组合作学习已成为常态、因此，数学课堂中，教师可以通过组内交流条理化、展示交流纵深化、合作形式多样化这三种方法进行教学，能有效提高学生小组合作学习的效果。

数学周记:落实核心素养的新途径

写数学周记是一种学习,是落实核心素养的新途径。数学周记的价值主要体现在促使学生外化学习经历的体验、形成真正理解的自信、丰富研究学习的过程、促进反思内省的进程、培养应用数学的素养。在实现数学周记价值的路径探寻上要聚焦时间和频率、内容和形式、交流和评价等三个方面。

不要将教学模式当定式

当下,各地各校基于"先学后教"的理念,构建了不同的教学模式。教师们在运用模式的过程中遇到了困难,备课时纠结,上课时无奈,评课时枯燥,部分课堂被"模式化"了。运用模式应倡导理性实施,智慧组合,突出部分,灵活运用。

体会策略价值 形成策略意识——“解决问题的策略(画图)”教学谈

解决问题策略的教学最终是要让学生形成策略意识,能主动和自觉地运用策略解决问题。在学生解决问题的过程中,当遇到数量关系不明、解题思路不畅的问题时,正是需要运用新的策略之时。教师在教学时应该基于学生真切的学习需要,巧妙地引入相应的解决问题策略,让学生自然而然地理解、接受并掌握策略。

例谈构建独特的学校文化

学校文化是学校群体所共有的思想观念、价值取向和行为方式。学校文化建设需要发动全体成员,根据学校的校情和他们对教育的理解,提炼出学校的文化理念。它涉及到学校办学理念的定位、物质环境的设计、校本课程的编制、学校制度的修订、教育管理的完善等。从外到内,由表及里,处处烙上学校文化的印记。基于对构建独特校园文化的考量,我校因校制宜,集思广益,确定以校名＂北海小学＂中的＂海＂字为文化建设突破口。

一道简单题目的“复杂”处理

苏教版第十册“补充习题”有一道题（如图），要求学生存“O”内填上适当的运算符号。对于“异分母分数加减法”单元练习来说，这道题简单，学生实际完成的情况正确牢较高。一般情况下，老师们评讲作业时，主要是解决作业中错误人数多的题目，或易出错的典型题目，这样说来，老师们会忽略这一道题，将课堂教学重点放在既定的内容上。

计数器“拨去”人民币教学中的难题

苏教版《数学》一年级下册“元、角、分”是教师最怕教、学生最怕学,但又不得不教、不得不学的内容。对于一年级学生来说,纸币的抽象性、儿童的经验少构成了认识人民币的困难。因此,有不少教师甚至建议把相关的知识推迟到二年级再教。笔者归纳出人民币教学中的几个难点:其一,表达困难。尤其是对几元几角这样的表达不到位,有学生会出现1元15角的说法;其二,换算困难。比如1元5角=( )角的转换;其三计算困难。碰到角向元进位加,或是角的部分不够退位减的时候,学生就无从下手。

巧用计数器“拨去”教学难点——“元、角、分”教学有感

'元、角、分'是苏教版教材一年级下册的教学难点之一。其难有三:一是表达困难,即如1元2角也可说成12角;二是换算困难,即如10元5角常被错误地换算成15角;三是计算困难——因为此前尚未学习100以内的进位加和退位减,但实际应用时又常常会和进位加或退位减不期而遇,这就使得学生倍感困难。为了化解上述教学难点,我们在'元、角、分'的教学中引入计数器,取得了较好的效果。