学好数学的必备知识

以几个定理为例的片段式学习不仅能让学生理解定义,而且能不断引导学生,让学生自己提出问题,接着根据他们所提出的问题来引导学生进入更深层次的学习.通过这种方法可以不断地加强学生的逻辑思维能力,提高学生探究问题的趣味性.

初中数学“一图一课”式专题复习教学——以“与圆有关的位置关系”为例

一、教学设计与意图1.操作与回顾。操作:已知⊙O(如图1),请按要求画图。(1)如果在⊙O所在的平面上有一点A,请画出点A。(学生通过画图发现,点A的位置有无数种可能。)问题1:这无数种可能有几种类型?生1:三种类型,分别是点在圆内、点在圆上以及点在圆外。问题2:用什么方法可以判断?如何判断?

数学问题生活化——转化数学学困生的有效策略

数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,在数学教学中,我们要从学生的生活实际出发,将教学活动置于学生真实的生活背景中,让学生在生活中学习,让学生感受到数学离他们很近,解决数学问题的办法就在身边,从而激发学生的学习兴趣。

“以疑解疑”主体建构数学课堂四部曲

问题教学法是倡导教师和学生一起参与合作，从而解决一个个具体问题，以达到激发学生思维，培养学生能力的一种教学方法。笔者结合本校“初中学校‘任务型导学’教学模式的实践研究”这一省级课题的研究，着重阐明可以让学生在课堂中经历见疑——传疑——洞疑——行疑四个步骤，以达到数学知识的自我建构，最终满足学生成长的需要，实现自我发展。

任务探究性教学法在数学课堂中的运用研究

文章指出"任务探究性"教学法的应用意义,探讨其在数学课堂上的运用方法,即包括设置问题情境、合理运用探究性手段、尝试分层教学,同时对"任务探究性"学习习惯的养成提出建议。

如何引导学生参与初中数学知识的建构

新一轮课程改革倡导让学生主动参与建构自己成长需要的知识,学生主动参与建构自己成长需要的知识已经成为课程改革的价值追求。课堂教学是落实学生主动参与知识建构的主阵地。教师可以从设置情境、课题探究、课堂质疑等方面来落实课堂中的知识建构问题,以满足学生成长过程的需要,实现自我发展。