例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略

新的高中生物学课程标准强调生物学核心素养的培养,本文以"生物进化"单元为例,从教学内容、教学目标、教学评价和教学过程四方面阐述了基于核心素养的单元教学策略。

无大液泡的植物细胞是否能发生质壁分离

本文对“无大液泡的植物细胞不能发生质壁分离”的观点进行了分析并提出商榷。

谈如何进行生物学实验课的教学设计

实验课是生物学教学的一种基本课型,它的设计和组织比常规课更有难度。本文结合具体案例,从细化教学目标、检测教学目标、实现教学目标三个方面阐述了对生物学实验课设计的基本认识。

生物学教学中PPT课件使用中出现的问题及其解决方法

针对PPT课件制作和使用中暴露出的一些问题，提出解决问题的几点方法：突出主导恰当使用、回归主体深入学习、确立思路为我所用、结合板书构建结构，精简课件整合知识，动静结合相得益彰。

浅析测交检测法

在一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的课上，教师引导学生分析孟德尔一对相对性状杂交实验的过程，并组织学生讨论孟德尔的解释、讲解其测交验证。然后组织学生分析假说一演绎法及其应用，并鼓励学生提出问题。这时一个学生问道：“F2代自交的结果也遵循分离定律。如果F2代出现5：3的比例，

还原那些被“误解”的生物学经典实验

就人教版教材中鲁宾和卡门的光合作用实验、摩尔根的果蝇杂交实验和艾弗里肺炎双球菌体外转化实验在教学中常遇到的"误解"进行辨析。

新课标视角下高中生物STEM教育实施路径探析

以学科知识为主的学科内STEM教育比较适合现阶段高中STEM教育。高中生物学科STEM教育是新课标明确提出的要求,其实施路径主要包括:从单元设计出发,寻找适宜的结合点设计STEM主题;因材整合,以解决实际问题为主线整合STEM要素。

课堂观察视角下生命观念的横向解读和纵向界定

对生命观念横向解读和纵向界定,有利于教师深刻把握生命观念的丰富内涵,明确生命观念不同水平的具体体现,从而保证教学过程中生命观念布点均衡标准清晰,提高生命观念进阶培养的实效性。同时有助于提高课堂观察量表的适用性,保证其科学的指导和反馈作用。

指向生物学核心素养的三重任务驱动:内化、外化和深化

针对当前任务驱动教学中缺乏真实体验、缺少深度设计、忽视统一整体、难以唤醒自觉的现状,“指向生物学核心素养的三重任务驱动教学模式”具有以下优势:内化,通过布置预习任务,驱动学生自主学习概念原理,初步感悟其中的生命观念、科学思维;外化,通过完成和展示学习结果,驱动学生将内化的知识以具体的表现性结果外化出来,体验生命观念,进行科学思维的相关实践;深化,通过解决生产生活中的真实问题,驱动学生基于生物学等知识作出理性解释和判断,提高社会责任感。

指向生物学跨学科实践的表现性评价

复杂多变的现实世界需要学生具有整合不同学科核心素养、在真实情境中综合运用知识解决实际问题的跨学科能力。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等文件提出,在跨学科实践中要注重考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力。为此,义务教育课程方案(2022年版)中每个学科都设立了跨学科实践活动,要求创新评价方式,注重动手操作和作品展示等多种方式的综合运用,关注典型行为表现,推进表现性评价。

用动态平衡的观点认识生物学科——2011年新课标卷第29题赏析

1题目 在光照等适宜条件下，将培养在CO2浓度为1％环境中的某植物迅速转移到CO2浓度为0．003％的环境中，其叶片暗反应中C3和C5化合物微摩尔浓度的变化趋势如图1。

对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》案例7的商榷

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》附录中的案例7，在重建鲁宾和卡门实验的过程中提到“通过检测两支试管内产生的氧气的质量差异来确定氧气中的氧元素是来自于水还是来自于二氧化碳”的观点是不准确的。通过对鲁宾和卡门实验真实过程的再现和学生学习过程的分析，找出了该内容出现此问题的原因，并对案例7提出了修改意见：将“质量差异”改为“摩尔质量”。

从“讲实验”走向“做实验”——分析2014年全国高考理综安徽卷第4题

1题目 某种植物细胞减数分裂过程中几个特定时期的显微照片如图6。下列叙述正确的是（ ）A．图6甲中，细胞的同源染色体之间发生了基因重组B．图6乙中，移向细胞两极的染色体组成相同C．图6丙中，染色体的复制正在进行，着丝点尚未分裂D．图6丁中，细胞的同源染色体分离。

是以细胞数目来判定分裂时期吗?——对2014年高考安徽理综卷第4题的讨论

1题目某种植物细胞减数分裂过程中几个特定时期的显微照片如图1。下列叙述正确的是（A）A．图甲中，细胞的同源染色体之间发生了基因重组B．图乙中，移向细胞两极的染色体组成相同C．图丙中，染色体的复制正在进行，着丝点尚未分裂D．图丁中，细胞的同源染色体分离。

给新教师的教学建议

受教学经验和理论水平的限制，新教师在听课学习的过程中只能模仿到老教师的操作过程，但不能很好地领悟其操作原理和关键点。针对新教师经验和能力比较欠缺的实际，从目标化教学、学为主体意识、讲解重点突出、课堂提问和知识逻辑性等方面提出了一些建议，旨在对新教师有所帮助。

骨骼肌战栗时神经中枢是在脊髓吗

1试题 （2015年高考广东卷第27题第1小题）人体通过神经调节、体液调节和免疫调节对各种应激刺激（如寒冷刺激、病菌入侵等）做出反应。