1996年～2004年江苏省县市城市化水平空间演变分析

1996年～2004年,江苏省县市城市化发展水平空间变化特征主要表现为:各县市城市化水平差异有所缩小,但区域差距仍然显著,且由于区位条件、资源禀赋、经济水平、工业化发展速度等的不同,各地区的城市化发展分别处于不同的发展阶段;随着“沿江开发”战略的实施,沿江城市带的城市化水平不断提高,逐渐成为江苏省城市化发展的“隆起地带”。

生态城市理论研究综述

首先回顾了生态城市概念认识的发展过程,然后对国内外生态城市理论进展和建设实践以及指标体系进行了较为全面地总结,最后展望了生态城市理论发展的前景.

构建高效地理复习课堂——以“中国的地形”专题复习为例

以"中国的地形"专题复习为例,从四个方面入手构建高效地理复习课堂:关注时事热点,设置问题情境;关注学生参与与互动,提高复习有效性;善用诗词,感受地理课堂之美;设置竞猜活动,课堂推向高潮。

初中地理教学中人地协调观念的培养思考

地理学科核心素养在初中教学中如何真正落地?在实际教学中,教师可以从人地协调观念培养入手。从理论理解与实践探索角度来看,协调观念强调地对人的影响,人对地的影响,人与地的协调关系。人地协调观念在学生大脑中不是一个抽象的概念,地理知识与人体协调观念可以很好地融合。

“美国”教学设计与点评

在区域地理的教学中,创设生活性教学情境、设计有效问题链,可以更好地培养学生的地理学习能力和学科素养。本文在教学设计中将“境外修学旅行国家的竞猜”、“外管处的友情提醒”、“与妈妈的网上聊天”、“学生的修学旅行日记”、“同学们的思乡情绪”的情境进行串联,并且围绕情境设计相关问题链,落实了地理核心素养在区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力上的要求。

解析初中地理教学中的深度学习策略

深度学习是相对于浅层学习而言的,是指运用高阶思维建立认知结构、处理问题的学习方法。深度学习的特点是能让人主动地、理性地、探究式地去学习,以有效促进学习者的元认知能力发展和知识迁移。在地理教学中引导学生进行深度学习,有助于学生加深对地理事物、地理规律的认识和理解,也有助于教学朝着纵深方向发展。那么,在初中地理教学中,如何引导学生进行深度学习呢?一、深度解读教材,促进教学延伸初中地理知识体系庞大,覆盖面非常广.

挖掘动手体验活动，发展学生“地理实践力”

实践教学是地理课程改革的重要方向,也是体现地理核心素养的重要内容。“地理实践力”的提出,将注重课程兴趣激发,整合课程知识框架,延伸到地理技能和综合思维的发展,促进学生“知、情、意、行”融会贯通。