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“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用
被引量:
14
1
作者
蒋群飞
《中小学教学研究》
2015年第3期36-39,共4页
错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资...
错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。
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关键词
小学数学
错误资源
有效利用
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职称材料
经历探究过程 积累活动经验──“圆的面积”教学片段实录与反思
被引量:
1
2
作者
蒋群飞
《教学月刊(小学版)(数学)》
2014年第1期32-34,共3页
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,体会和运用数学思想和方法,让学生获得基本的数学活动经验。那么,教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢?下面笔...
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,体会和运用数学思想和方法,让学生获得基本的数学活动经验。那么,教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢?下面笔者以“圆的面积”为例,谈一下自己的思考和尝试。
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关键词
数学活动经验
圆的面积
探究过程
教学片段
经历
实录
数学课程标准
引导学生
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职称材料
让学生在探究中体验快乐——谈数学教学情境的设计
3
作者
蒋群飞
《教学与管理(小学版)》
2007年第12期33-35,共3页
《数学课程标准》在“前言”中指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,在“课程实施建议”中又提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学...
《数学课程标准》在“前言”中指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,在“课程实施建议”中又提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境。因此,在教学中,巧妙创设各种教学情境,调动学生的学习积极性和主动性,使学生达到口欲言而不能,心求通而未得的状态,成了广大教师的不懈追求。
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关键词
教学情境
数学模型
学生
体验快乐
《数学课程标准》
设计
学习积极性
亲身经历
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职称材料
让作业评价促进学生的发展
被引量:
3
4
作者
蒋群飞
《山西教育(管理版)》
2006年第11期36-37,共2页
关键词
作业评价
课堂教学
培养能力
学习成绩
小学
交流信息
数学作业
数学教学
师生互动
原文传递
高段单元整体教学的实践策略探讨
5
作者
蒋群飞
《小学教学设计》
2021年第2期69-71,共3页
教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以...
教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以为,教师在教学中要把一个单元当成整体去思考,在这种背景下,以整体性的视野来整合单元教学资源,对教材合理处理和进行相应的教学过程的实践与研究就显得很有必要了,既要整体统一,又要系统组合。下面以人教版实验教材五、六年级为例,谈谈笔者的若干思考。
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关键词
单元教学
单元整体教学
数学教材
策略探讨
单元结构
基本素材
教学活动
预期学习结果
原文传递
题名
“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用
被引量:
14
1
作者
蒋群飞
机构
海宁市实验小学
出处
《中小学教学研究》
2015年第3期36-39,共4页
文摘
错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。
关键词
小学数学
错误资源
有效利用
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
经历探究过程 积累活动经验──“圆的面积”教学片段实录与反思
被引量:
1
2
作者
蒋群飞
机构
浙江省海宁市实验小学
出处
《教学月刊(小学版)(数学)》
2014年第1期32-34,共3页
文摘
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,体会和运用数学思想和方法,让学生获得基本的数学活动经验。那么,教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢?下面笔者以“圆的面积”为例,谈一下自己的思考和尝试。
关键词
数学活动经验
圆的面积
探究过程
教学片段
经历
实录
数学课程标准
引导学生
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让学生在探究中体验快乐——谈数学教学情境的设计
3
作者
蒋群飞
机构
浙江海宁市实验小学
出处
《教学与管理(小学版)》
2007年第12期33-35,共3页
文摘
《数学课程标准》在“前言”中指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,在“课程实施建议”中又提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境。因此,在教学中,巧妙创设各种教学情境,调动学生的学习积极性和主动性,使学生达到口欲言而不能,心求通而未得的状态,成了广大教师的不懈追求。
关键词
教学情境
数学模型
学生
体验快乐
《数学课程标准》
设计
学习积极性
亲身经历
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让作业评价促进学生的发展
被引量:
3
4
作者
蒋群飞
出处
《山西教育(管理版)》
2006年第11期36-37,共2页
关键词
作业评价
课堂教学
培养能力
学习成绩
小学
交流信息
数学作业
数学教学
师生互动
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
高段单元整体教学的实践策略探讨
5
作者
蒋群飞
机构
浙江省海宁市实验小学
出处
《小学教学设计》
2021年第2期69-71,共3页
文摘
教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以为,教师在教学中要把一个单元当成整体去思考,在这种背景下,以整体性的视野来整合单元教学资源,对教材合理处理和进行相应的教学过程的实践与研究就显得很有必要了,既要整体统一,又要系统组合。下面以人教版实验教材五、六年级为例,谈谈笔者的若干思考。
关键词
单元教学
单元整体教学
数学教材
策略探讨
单元结构
基本素材
教学活动
预期学习结果
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用
蒋群飞
《中小学教学研究》
2015
14
下载PDF
职称材料
2
经历探究过程 积累活动经验──“圆的面积”教学片段实录与反思
蒋群飞
《教学月刊(小学版)(数学)》
2014
1
下载PDF
职称材料
3
让学生在探究中体验快乐——谈数学教学情境的设计
蒋群飞
《教学与管理(小学版)》
2007
0
下载PDF
职称材料
4
让作业评价促进学生的发展
蒋群飞
《山西教育(管理版)》
2006
3
原文传递
5
高段单元整体教学的实践策略探讨
蒋群飞
《小学教学设计》
2021
0
原文传递
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