“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用

错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。

经历探究过程 积累活动经验──“圆的面积”教学片段实录与反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，体会和运用数学思想和方法，让学生获得基本的数学活动经验。那么，教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢？下面笔者以“圆的面积”为例，谈一下自己的思考和尝试。

让学生在探究中体验快乐——谈数学教学情境的设计

《数学课程标准》在“前言”中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。因此，在教学中，巧妙创设各种教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，使学生达到口欲言而不能，心求通而未得的状态，成了广大教师的不懈追求。

以家风建设赋能基层善治

党的二十届三中全会提出,要“健全发挥家庭家教家风建设在基层治理中作用的机制”。好家庭好家教好家风是基层治理的“稳定器”,家庭和睦,社会才能和谐;家教良好,未来才有希望;家风纯正,社风才会和谐有序。以家庭家教家风建设为重要抓手推进基层治理,是实现国家治理体系和治理能力现代化的基础工程。本期“源头活水潮流”选取一些地方以家庭家教家风建设推动基层治理的创新做法,期待各地能以家庭家教家风建设的新成绩,夯实社会治理的基石,以“基层之治”谱写“中国之治”新篇章。

高段单元整体教学的实践策略探讨

教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以为,教师在教学中要把一个单元当成整体去思考,在这种背景下,以整体性的视野来整合单元教学资源,对教材合理处理和进行相应的教学过程的实践与研究就显得很有必要了,既要整体统一,又要系统组合。下面以人教版实验教材五、六年级为例,谈谈笔者的若干思考。