用好教材培养学生深度思维——以“直线与圆的位置关系(1)”为例

教材是专家集体智慧的结晶,是课程标准的载体,给了我们实践课程理念、实现课程目标以示范和引领.现实中,不少教师缺乏“用好教材培养学生深度思维”的意识.理解教材结构体系的建构意图,理解教材素材选取的设计意图,把教材中“省略”的逻辑关系和意义找出来,设计深度思维的教学资源培养学生的深度思维,这些是当下数学教师要关注和回归的基本功.

指向深度学习的期末基础复习

期末复习与期中复习一样,都要应对考试评价,因此都需要进行系统规划——基础复习、专题复习和应试指导.抓住本质、把握联系、挖掘思想,进行指向深度学习的设计,才能让期末基础复习发挥应有的作用,实现较好的效果.回归课本追溯源头、深度思考自然突破、系统整合前后贯通是具体的设计原则.

例题教学的价值探究

例题教学是数学教学中重要的组成部分，是带领学生经历知识运用的过程，是带领学生学会解题的过程．它不仅有具体的技术训练、智力训练和学法指导的教育价值，而且有着积极的情绪情感调节和塑造学生的坚韧的性格品质的教育价值．

任务导学单设计模板及解读

任务导学单与学案、导学案等都是近年流行的课堂教学载体。基于任务导学单的预期功能,如改变课堂教学结构,形成浓厚的教研气氛,实现教材的校本化,发挥"保底"功能等,可以在实践的基础上进行任务导学单的模板设计。

在例题教学中积累经验模块

例题教学是初中数学课堂教学中的重要环节,但是一线教学中常常把例题等同于习题进行讲解,忽视了例题的示范性.一般认为,例题教学的价值在于其示范性,示范如何审题,如何提取有效信息,展开有效联想,如何找出解决问题的途径,

实践反思 班风初探

班风是班集体建设的灵魂,是班级文化的外在体现,深刻影响着班集体的成长,潜移默化地引领着学生个体的完善。班风的重要性是毋庸置疑的,但是在实际的教育实践中班风建设却往往被常规所掩盖,而未能被充分地重视。对于班风的定义、作用和实际建设的操作却莫衷一是,本文尝试就这些问题给出粗浅的思考。

基础不简单 综合要聚焦——例谈中考基础复习的定位

在基础中触及知识内核,在综合中关注三个聚焦,抓住本质、八方联系、纵横贯通,让基础复习为学生能力的飞跃提供坚实的积累!

挖掘障碍成因 建构深度思维

学生的数学学习困难往往集中体现在解题困难中，学生的解题困难大致可以分为如下几类：（1）不会审题，审题时只是简单地复读，不会解读，即在读取已知条件后不知道要标示已知条件和明确解题目标，不知道要通过观察发现细微的线索，进行自然联想；（2）不会切人，不知道从哪里出发、往哪个方向推进.