基于微信平台的健康教练技术对养老机构糖尿病患者血糖及生活质量的影响

目的 探讨基于微信平台的健康教练技术对养老机构糖尿病患者血糖及生活质量的影响。方法2021年5月至2022年5月,采用抽签法在与镇江市某三级甲等医院签约的2所养老机构内入住的患者中各选取47例作为研究对象,并采用抽签法将养老机构A内的患者作为对照组(n=47),养老机构B内的患者作为观察组(n=47)。对照组接受常规护理,主要内容为糖尿病相关知识讲座;观察组在对照组的基础上,接受基于微信平台的健康教练技术干预。比较干预前及干预6个月后患者高血糖或低血糖发生率、空腹血糖(FBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、糖尿病患者生存质量特异性量表评分。结果 干预6个月后,观察组患者FBG、HbA1c、高血糖或低血糖发生率及糖尿病特异性生存量表得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于微信平台的健康教练技术能帮助养老机构糖尿病患者有效控制血糖水平、降低高血糖或低血糖发生率、提升生存质量,值得临床推广应用。

脑卒中偏瘫患者“互联网+”H2H康复模式探讨

目的探讨“互联网+”H2H康复模式对脑卒中偏瘫患者功能锻炼依从性及康复效果的影响。方法选取120例脑卒中偏瘫患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(60例)和观察组(60例),对照组实施脑卒中常规康复护理,观察组在常规康复护理基础上实施“互联网+”H2H康复模式。比较2组患者干预前及干预后1、3、6个月Fugl-Meyer运动功能量表(FMA)评分、功能锻炼依从性评分、Barthel指数(BI)评分。结果干预前,2组患者FMA评分、功能锻炼依从性评分、BI评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预1、3、6个月后,2组患者FMA评分较干预前升高,且观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预1、3、6个月后,观察组功能锻炼依从性不同维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预3个月后,2组患者BI评分高于干预后1个月,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预6个月后,2组患者BI评分高于干预后1、3个月,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”H2H康复模式能够有效改善脑卒中偏瘫患者肢体运动功能,提升功能锻炼依从性,提高日常生活能力。

智能技术赋能按需学习:理论进路与要素表征

智能技术与教育的融合不断加深,教育的复杂性变局已逐步成为现实。教育资源和服务的供给与学习者多元化的学习需求之间矛盾突出,在基于智能技术带来的教育数字化转型的大趋势下,按照需求牵引、应用为王、服务至上、科技赋能的原则,文章提出按需学习范式,即学习者在自然情境中,根据多样化的学习需求,满足多层次学习目标的进阶要求,以智能技术促进有效连接学习资源、环境与服务的一种学习范式。文章重点阐述按需学习范式的适切性及要素表征:学习者学习需求的动态生成性、匹配学习者按需学习路径的进阶性、教师与学习者的交互进化性、教师提供教学服务的适配性。同时,从数字资源、干系人及智能技术视角描述智能技术赋能的按需学习场景。

群组孕期保健干预对亚临床甲状腺功能减退孕妇妊娠结局的影响

目的 探讨群组孕期保健干预在亚临床甲状腺功能减退孕妇妊娠结局中的应用效果。方法 将规律产检的亚临床甲状腺功能减退孕妇按照产检时间顺序分组,对照组(2021年7~10月)128例给予常规孕期管理;观察组(2021年11月至2022年2月)128例给予群组孕期保健干预。比较两组孕妇血清促甲状腺素值、妊娠结局、妊娠压力和领悟社会支持情况。结果 干预后观察组孕妇血清促甲状腺素值显著低于对照组,妊娠结局中胎膜早破、妊娠期贫血、妊娠期糖尿病发生率显著低于对照组(均P<0.05);干预后观察组妊娠压力得分显著低于对照组,领悟社会支持得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 群组孕期保健模式干预可降低亚临床甲状腺功能减退孕妇妊娠压力,提高社会支持度,从而改善妊娠结局。

国外信息技术支持的视障学生教育应用与启示

信息技术对视障学生教育的改革与发展具有深刻的影响。文章采用文献研究法,对WebofScience核心文集数据库中关于国外信息技术支持视障学生教育的相关文献进行筛选与分析,围绕其发展路径、信息技术在视障学生教育中的作用以及信息技术应用于视障学生教育教学等方面展开研究,并在此基础上提出五点对我国视障学生教育的启示。结果发现,国外信息技术支持的视障学生教育研究的发展路径可分为触觉技术应用、听觉技术应用和多感知通道融合应用三个阶段;信息技术在视障学生教育中主要表现为现代远程教育和认知工具两种形式;信息技术支持的视障学生学习研究多见于数学、化学以及STEM等领域,且均取得了较为显著的成效。研究旨在更为精确地把握国外信息技术支持视障学生教育研究的认识取向与实践路径,为我国视障学生教育的改革与发展提供理论参考与行动指南。

信息化背景下教学设计的“C-O-M”模型构建与实践研究

信息化教学作为信息技术与教育教学相融合的新形态,是促进信息时代教育变革的核心内容。能够准确、高效地确定内容、拟定目标与选择方法的操作能力是信息化背景下教学设计的关键因素。通过厘清信息化背景下教学设计的"内容-目标-方法"(C-O-M)适配观要义,梳理和对比国内外相关研究,基于操作层面上,重新确定教学内容、目标、方法的分类体系,并构建信息化背景下教学设计的"C-O-M"操作模型,为一线教师提供一个直观、有效的教学设计工具。实践表明,该模型具有可操作性强、适用范围广与见效迅速等特点。

元认知与探究社区模型的关系分析

在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研究工具,对假设模型进行了评价和模型拟合。最后,文章通过路径分析,构建了元认知与探究社区模型关系的结构方程模型,重点分析了元认知与学习存在、社会存在之间的指向关系,结果发现:元认知在学习存在和社会存在之间起着部分中介作用,并通过自我调节和共同调节两个维度在探究社区模型中扮演着重要的角色。文章的研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,推动了在线教育的发展与改革。

情感存在与探究社区模型的关系研究

在网络协作学习环境中,情感作为学习者在线学业成绩的重要预测指标,已成为越来越多学者关注的热点话题。该文采用问卷调查法,对情感存在与探究社区量表进行信效度分析,并对情感存在和教学存在、社会存在与认知存在的整体状况水平进行单因素方差分析,以及对四因子之间的影响关系进行多元线性回归分析,经过对假设模型的评估、拟合与修正,最终构建了情感存在与探究社区模型关系的结构方程模型。研究结果发现:情感存在与教学存在、社会存在、认知存在呈正相关;情感存在可显著影响社会存在和认知存在;教学存在通过情感存在这一中介变量对社会存在产生间接影响;教学存在通过情感存在这一中介变量对认知存在产生间接影响。该研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,拓展了相关的实证研究。

教育领域中的情感计算技术:应用隐忧、生成机制与实践规约

情感计算可为分析学生情感状态、研究学生情感作用机理、设计人性化的服务和产品、创设自然和谐的人机交互提供可能性。该文重点分析教育领域中情感计算技术的价值和应用场景,探讨情感计算教育应用的困境与隐忧,并从内生性逻辑和关系性逻辑出发审视教育领域中情感计算应用隐忧的生成机制。基于此,提出四点实践规约:(1)聚焦多学科交叉融合,攻克教育中情感计算的关键技术;(2)制定情感计算技术审查标准与规范,实现跨人机的情感规则形塑;(3)控制学生的隐私边界渗透,构建数字全景敞视下的多元协同共治;(4)加强情感计算技术主体责任意识教育,提升情感计算教育应用生态效度。该文可为我国情感计算技术规范而有序地融入教育生态提供理论借鉴和行动指南。

虚拟游戏如何支持孤独症儿童教育?——基于国际研究的系统性文献综述

孤独症儿童常具有社会交往障碍、行为重复刻板和兴趣固定狭隘等特征,教育训练为其主要治疗手段。虚拟游戏以其可视化、交互性与场景性等特点,有助于孤独症儿童的教育干预。利用系统性文献综述法对国际上利用虚拟游戏支持孤独症儿童干预的相关研究进行分析发现:(1)虚拟游戏支持孤独症儿童教育的关键技术包括可视化技术、虚拟代理技术和新兴技术。可视化技术将人的肢体与面部情绪以3D动画的形式突显,促进孤独症儿童情绪理解与识别能力的培养;虚拟代理技术帮助孤独症儿童通过化身与其他对象交互,提升其社交能力;利用新兴技术构建可交互的虚拟现实环境,可强化孤独症儿童因果关系理解与独立出行体验。(2)虚拟游戏可作为孤独症儿童教育中的认知工具和教与学支持工具,帮助其进行词汇学习、数字化阅读与编程学习。我国孤独症儿童教育发展可运用多模态分析技术,拓展虚拟游戏教学效果的测评方式;重视虚拟游戏教育应用伦理风险,构建“政—企—校”协同联动的多元共治机制;以学习需求为导向,构建虚拟游戏设计框架;在职业培训与就业支持中,重视数字素养与技能的培育。

双师课堂中的多模态学习情感分析:关键问题、逻辑理路与实施路线

针对双师教学中远程授课名师对本地学生的学习情感感知不足、授课成效不佳等问题,文章提出通过融合情感计算和大数据分析等方法,构建多空间融合视域下多模态情感分析的理论框架,探索基于多模态数据融合的学生学习情感识别与智能评估,挖掘基于时序“学习情感-空间”联合建模的学生群体情感演化机理。在此基础上,建立多模态情感分析教育应用平台,分析基于原型系统的教学验证及干预方案。文章期望通过研究双师课堂中多模态学习情感分析的关键问题、逻辑理路与实施路线,揭示学生在双师教学视域下的学生情感发展机制,拓展学生群体情感的干预实践,为“双师”课后教研提供技术支撑与行动指南。

基于项目的学习在高校信息技术课程教学设计中的应用——以“音频的采集与简单加工”为例

新课程改革以来，如何实现自主．探究，合作，充分体现学生主体地住的教学，成了迫切需要进行研究和实践的重要课题。以建构主义学习理论为指导，以问题为截体，以学生为主体，以“培养学生追求卓越的态度．提升学生信息处理能力，促进学生高水平思维发展”为基本目标的基于项目的学习，为我们探索教学模式的改革提供了思路和途径。本文探究应用项目式教学模式，对高校信息技术课程中“音频的采集与简单加工”这一章节进行教学设计，结合具体案例初步探讨了开展基于项目的学习的过程及其教学启示。

“互联网+”对远程教育的影响研究评述

本文通过对技术与教育相结合的发展史来进一步分析了当前我国互联网与远程教育关系,利用对"互联网+"的时代技术特征分析,并就当前远程教育中所存在的问题进行探究,而远程教育也经历了新的发展阶段,通过融入互联网思维,构建远程教育理念,创设出多元化的学习评价,从而推动远程教育学习的进一步创新和完善。

微课的设计与实践——以“小数基础”系列微课程为例

本文通过梳理微课的内涵与相关概念,借以全国第三届微课程大赛一等奖作品——《小数基础》系列微课程的设计与实践的基础,论述微课的教学设计过程并为以后的微课制作提供借鉴和改进之用。

我国高校专业实践共同体的学习机制——一项基于博士研究生学习行为的质性研究

专业实践共同体是由高等院校各专业内部的研究生导师、中青年教师以及博士、硕士研究生为参与主体,其他专业人员辅助性介入而形成的学术研究组织。对于各专业的研究生来说,参与专业实践共同体的过程体现为一种学习过程。专业实践共同体的学习机制是以专业研究精神凝聚的学习影响、专业进取行为强化的学习过程以及专业基础奠基的学习固化三个要素有机组成的结构和运行机制。为有效培育研究生的专业素养,高校专业实践共同体建设需要明晰以专业研究为核心的价值取向,激发以科研合作为动力的集体行动,融入以人文责任为保障的团队品质。

云计算在高校信息技术教育应用中的优势与安全问题

文章在论述云计算特点的基础上,结合现阶段云计算在我国高校信息技术教育应用中的优势,探析了云计算在高校信息技术教育应用中所隐含的安全问题及对策。

协同联动:乡村教研转型的激活与突破

目前,乡村教研转型面临保障机制欠缺、工作机制不完善、成效不理想等现实困境,主要原因在于其在城乡结构、教育体系和教研体系中处于弱势地位。应对之策在于:在“两个格局”基本定位下,明确教研转型的理念;强化“学校-区域”联动,厘清教研转型的路径;以课堂为根本,实现教研转型内容和形式的统一。