勠力打通壁垒 深度融通文本--践行大单元教学的有效举措

一个文本不可能孤立存在,文本与文本之间,文本与生活之间,文本与学生心灵之间必然存在着契合点和关联点。开展群文阅读,整合提炼,可消除文本之间的藩篱,增加文本的宽度和厚度。教师宜追求指向大格局、大情怀的大单元教学,引领学生勠力打通壁垒,深度融通文本,让文本真正拨动学生的心灵之弦,奏出美妙的生命之歌。

浅析初中语文教学中的“弦外之音”

语言本来是透明的,我们要善于欣赏"弦外之音"的意外之美,捕捉"弦外之音"的藏身之处,揭开语言表层的面纱,将"弦外之音"转化为"直言快语",把握作者的真实意图,掌握文章精髓。

以学定教 适切施教

“适合的教育”才是最好的教育。学生是学习的主人,课堂教学的一切都要从学生的学出发,以学为本。学生的学是可见的,教师应通过课堂观察、师生沟通、答疑问难、作业反馈等途径了解学生的学情、学智,要善于从学科特点出发,聚焦学情,贴近学生疑问,以学定教,因学设教,适切施教,提高课堂教学的效率。

创设任务驱动下学生深度参与的学习情境

学习情境是学生的思维发声处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处.要努力创设任务驱动下学生深度参与的问题情境、生活情境、想象情境和活动情境,触发学生高阶思维,促使深度学习真正发生.

发挥“自读”特色 搭建阅读桥梁

如何把握统编教材编者的意图,充分发挥自读课的"自读"特色,搭建好课内阅读与课外阅读之间的桥梁,探索出自读课的有效教学路径?一、"我的课堂我做主"自读课姓"自",阅读的主角是学生,教师则是活动的组织者和引导者。教师要敢于还学生自主学习、发现问题、解决问题、反思质疑的权利,让学生站在"自读"课堂的正中央,自主阅读,自主探讨。

指向高阶思维的课堂实践——《在长江源头各拉丹冬》教学思考

语文深度课堂中的高阶思维活动,应与语言品味、审美体验、文化陶冶同时进行。基于高阶思维的语文深度课堂,应引领学生抛弃固有的思维定式,潜入语言深处,感悟语言神韵;美读鉴赏文本,融入审美体验;挖掘词句底蕴,渗透文化理解;顺势链接拓展,巧掀课堂高潮。