儿童诗教学的可视化探索

儿童诗教学的可视化,其意义主要表现在提高儿童的学习效率,培养儿童的思维能力,提升儿童的审美素养。教学时,可以借音视频素材启发,联结“诗语”与“实语”;以图片素材提示,互转“诗境”与“诗画”;编演再现剧情,对接“诗情”与“剧情”。

可视化:儿童诗教学的有效策略

儿童诗可视化教学,能够将模糊不清的诗歌思想变得清晰可见,从而增进学生的角色代入感,让学生在具体可感的诗境中去充分感受儿童诗的情趣美、意象美、音韵美,让学生的精神世界得以滋养,语言天赋得以唤醒,创新思维与语文能力得以提升。教师应从儿童诗的特点及教学价值出发,探索儿童诗教学的可视化策略。

走进乡下孩子的世界——《乡下孩子》教学片断设计

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”低年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读兴趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。寻求学生阅读的“兴奋点”，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。

生本理念下儿童诗教学的互动策略

生本教育的理念是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。生本理念下的儿童诗教学主张一切为了儿童、充分尊重儿童,教师通过儿童诗教学与儿童进行积极的互动,促进师生之间良好关系的形成,增进儿童与老师之间的交流沟通。

品 读 写——语文教学的本真

语文的本真教学应该是简朴的，是充满语文味的，要运用各种手段引导学生全方位地接触言语。用心灵感知言语。那么，面对纷繁的“创新课堂”，教师该如何追求语文教学的本真，使语文课堂教学不偏离“轨道”而达到有效或高效呢？现以《特殊的葬礼》一课为例，谈谈自己的点滴见解。

从“语象”到“语义”,实现有价值的语文实践——“月光启蒙”教学思考

散文是作者情感的自然流露，更是一种艺术的“审美构造”。这种审美就是要摒弃以往单纯地以知识与文本为基础而进行的符号灌输，就是要突破由知识到知识、由知识到能力的思维范式，就是要走出仅仅关注“是什么”而忽略“怎样是”“为什么是”的课程视野。现就以“月光启蒙”（苏教版）为例谈谈自己的教学思考。

阅读教学:以图画为媒介

图画是将自然之物、艺术之物、形式结构、抽象符号等以图或画的形式呈现,被人接纳,生发出不同的理解.以图画为媒介的语言训练,就是在夯实形成表象的能力.具体策略有：依托文字的情景性,用“脑海成像”的方式增进理解;依托文字的叙事性,用“镜头切换”的方式强化认知;依托文字的整体性,用“排列组合”的方式深化情感.

“仿神、仿形、仿言”实现读写联动

在阅读教学中，学生词句积累丰富，但他们的习作为什么依然表达无序、空洞枯燥呢？调研发现，在阅读教学中，教师习惯于采用朗读感悟、品词析句的方法进行教学，把理解课文的意思作为教学重点。这种只见树木，不见森林的教学方法，使得阅读与习作教学呈现了“脱钩”现象。学生的习作要经历立意、构篇、表达等过程，习作应从模仿开始，教师应让学生在阅读中仿神、仿形和仿言，实现阅读与写作的联动。

教学主问题及其图画性表达

小学语文自主学习需要教学主问题,教学主问题需要图画性的表达,'整体把握''问题导向'是将教学主问题图像化的两大立足点,以此实现学生言语智慧和言语能力的生长。在自主学习日益成为各学科最为重要的学习方式的背景下,对于小学语文学科来说,自主学习内容的选择变得尤为重要。语文课程在传统和现代教学理论的冲击之下,课程性质的定位、课程目标的确立一直处于众说纷纭之境,为提高学生的语文素养,在相对繁复的语文教学中,如何确立教学的主问题变得越来越迫切.