生物学课程中的公共卫生安全教育

公共卫生安全教育主要是向学生传授公共卫生安全相关知识、技能和观念,在高中生物学课程中,可以通过常规教学、专题教学、实践活动等方式进行渗透,助力学生提升公共卫生问题的认知水平,增强自我防护和维护公共卫生安全的意识和能力。

酵母细胞固定化实验改进和拓展

酵母细胞固定化实验是人教版《高中生物（选修1）“生物技术实践”》中的课题。酵母细胞固定化实验流程清晰，实验仪器、材料、药品等课前准备时间短，便于学生重复实验。在实际教学过程中发现：

统整跨学科实验教学发展高中学生核心素养

普通高中理化生学科具有共同的核心素养指向,而学科的发展依托于实验。但当前理化生分科实验教学存在学科之间没有横向联系的弊端,没有对学科知识、实验内容、学科方法等进行整合。文中通过高中理化生跨学科实验平台建设实现课程整合,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展理化生学科共同关注的核心素养。

新时代高中生物学教学的哲学建构

基于新时代高中生物学课程改革的背景,阐述了高中生物学教学哲学建构的内涵,从教师、教学、学生层面分析了哲学建构的意义,提出了通过对教学基本问题的思考,积极开展教学实践进行哲学建构的途径。

结合高中生物教材 有效开发生物校本课程

21世纪课程改革目标之一是实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育部于2003年4月正式颁布了普通高中《生物课程标准》。《生物课程标准》给校本课程的开发留下了较大的空间。本文谈几点关于如何结合高中生物教材，开发生物校本课程的做法。

高中生物学教学中“鱼”和“渔”的辩证关系

阐述了高中生物学课程实施中“鱼”和“渔”的辩证关系，分析了三种教学策略并提出了具体建议。

整合资源——生物教材的二次开发

结合高中生物不同版本教材编写体系和教材内容的差异，例举在教材二次开发过程中整合教材资源的具体做法。

“酶与酶促反应”教学设计

本文从进行科学探究的教学设计入手，阐述了引导学生开展“酶与酶促反应”实验的过程。

高中生物学教学中跨学科知识的梳理

本文梳理了高中生物学教学内容中涉及的跨学科知识,对生物科学史中涉及的跨学科方法进行了整理和介绍,并对物理学、化学、数学等跨学科知识在高中生物学教学内容中的应用做了阐述。

模式在解决高中生物学遗传问题中的应用

阐述了解决高中生物学遗传问题的几种模式,并通过典型例题的分析阐明了几种模式在解决遗传学问题中的具体运用。

在高中生物学教学中哲学方法论应用的思考

文章通过对哲学、高中生物学课程理论的研究,阐明了哲学方法论对一般科学方法论、生物科学方法论的指导作用,阐述了哲学方法论对生物学思想的渗透以及在高中生物教学中的具体应用。从哲学世界观学说、哲学方法、哲学思维三个层面阐明了哲学思想与高中生物学课程理论的联系,对具体教学案例进行了分析,明确了哲学方法论应用的意义。

生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径

“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念之一是倡导学生进行探究性学习。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的“问题意识”方面存在着以下误区。

由一道习题引发的思考

通过对涉及PCR扩增技术一道习题的分析，运用建构模型、建立树状图的方法推理解题过程，从课程标准的具体知识内容、教学要求、教材内容等方面进行了教学反思。

新课程背景下高中生物实验实施情况调查及反思

通过对高中生物实验实施情况的调查，揭示出现阶段高中生物实验教学的现状，对新课程背景下高中生物实验教学情况进行了反思。

例析提高高三生物试卷讲评课效率的做法

在高三第二学期生物二轮复习过程中，学生会接触到各种类型的综合试卷，教师几乎每周都会安排一定的课时进行试卷讲评。试卷讲评课的目的不仅是帮助学生纠正错误，更应该借助试卷讲评课平台，引导学生梳理基础知识，建构知识网络，延伸拓展知识，培养学生理性思维的方法，

美国教材“观察渗透作用”实验设计的启示

＂观察渗透作用＂（OBSERVING OSMOSIS）是美国高中（KENTLAKE HIGH SCHOOL）使用的生物教材＂实验室调查栏目＂中的学生实验内容,配合了教材第5章＂细胞结构和功能＂内容中的第四小节＂物质通过细胞膜的方式＂的知识内容.实验设计的呈现方式与国内新课程教材的呈现方式基本一致,是探究性的实验设计.实验设计呈现的内容主要是5部分,分别为：问题的提出、实验材料（每组）、实验步骤、观察、分析和结论.美国教材和国内教材在围绕＂观察渗透作用＂探究性实验设计所呈现的内容上存在一定的差异性.

高中生物学教学中两种运算思维的教学

基于对科学思维核心的界定,比较了具体运算思维、形式运算思维的特征,建构了两种科学思维的教学策略。具体运算思维的教学策略包括:通过直观教学的方式感知生命特征和规律,通过分类、排序等思维训练提高认识能力,让学生表述自己的观点暴露思维过程,给予学生更多动手操作机会让思维物化。形式运算思维教学策略包括:创设情境让学生尝试作出假设,提供学生进行科学探究的机会,密切与经验联系能动建构大概念。