农村小学中高年段数学学习两极分化成因及对策研究

我国新课改要求下课程改革深度不断延伸,教学课堂不再如传统课堂一般沉重枯燥,学生掌握了更多的学习方式。由此而来的问题就是学生学习出现两极分化的情况,尤其是中高年级段。究其原因,主要是因为教材、学生与教师三方面因素造成。下面笔者将立足于农村地区,对小学中高年段的数学学习两积分化成因简要概述,并提出有针对性策略。

别让合作成为口号——由“小数除法”谈合作探究式教学

合作探究式教学是课程改革背景下数学课堂教学的主流模式.以合作方式来组织学生开展探究活动,有利于学生主动参与数学学习活动,让学生经历数学知识的形成过程,促进学生对知识的自主建构.在数学教学实践中,合作并不是把课堂丢给学生,更不是让学生自己去学,而是让学生在教师的组织和引导下积极开展探究活动.在这一过程中,教师应发挥主导作用,不追求形式,也不喊口号,真正让学生在合作探究中学有所获.

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我新接手了一个班级。第一次去上课,就发现班上的小周上课不专心,小动作不断。于是,我走到小周身旁,摸摸他的头,暗示他认真听讲,没想到我这一举动,引来其他学生对小周的“讨伐”。“老师,小周上课总是不专心,爱搞小动作。”“他作业不按时完成,考试从不及格!”“老师,他太吵了,让他自己坐吧。”大家纷纷诉说着对小周的不满,好像小周是个“害群之马”一样。再看看小周,他一声不吭,低垂着眼皮,手指不停地来回搓着衣角。我想,每个学生的成长都有快慢之分,也许小周的“顿悟”慢一些而已。所以,在之后的日子里我默默关注着他。