从2022年全国高考英语甲卷阅读理解词汇看词汇学习能力的培养

本文分析学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解试题过程中存在的熟词生义、一词多义、词汇既熟悉又陌生、一词多词性等四个方面的困难,认为教师可以引导学生利用思维导图背记词义、根据语境推测词汇的引申义、掌握构词法及词性转换的规律,从而提升学生的词汇学习能力。

“学伴用随”视角下高中英语课堂理解产出策略探析

本文针对长期以来高中生英语学习活动存在的语言交际目的模糊、语言学习缺乏语境支持、语言信息输入与输出脱节以及学生彼此之间缺乏互动协作等实际问题,论述在高中英语教学中运用“学伴用随”语言教学策略的途径:在教学中充分利用好交际意图、语境相伴、理解与产出相结合以及互动协同等四个影响语言学习的关键变量,完善理解产出活动,形成理解产出闭环,从而提升理解产出质量,有效帮助学生提高英语学习效率。

建构主义学习理论下的英语词汇教学

本文阐述建构主义理论的背景,并通过语境、意想联想策略、互联网、构词法四个方面论述建构主义学习理论下英语词汇的教学策略。

核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用

本文基于核心素养视角论述语境在高中英语词汇教学中的应用，针对高中英语词；r-教学中教师孤立教授单词、词汇复现概率较低、词汇教学轻重不分等问题，提出通过结合上下文呈现生词、结合情景教授新单词、结合语境猜词义等措施，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等，切实将学科素养培养目标细化到实际的词汇教学中。

新高考背景下高中学生生涯指导探索

本文阐述生涯指导在国内外的发展状况,借鉴浙江、上海等发达省市开展生涯指导的经验,提出开发和实施生涯指导校本课程、引导学生进行职业生涯初步调查与研究、开展生涯指导主题班会课、参加生涯指导社会实践等策略,为新高考背景下广西高中学生生涯指导提供参考。

高一学生英语书面表达常见句子结构错误类型分析

本文分析高一学生书面表达常见句子结构错误类型,指出这种错误包括简单句主干结构不完整、主从复合句中主句和从句角色不明确、特殊句型结构不正确等,结合教学实践提出相应的教学对策:引导学生进行初高中句子结构类型知识的衔接;指导学生做句型转换训练,加深对句子结构的理解;帮助学生养成不断积累和使用易错句型的习惯,做到熟能生巧。

高中英语学科教学基本要素与法则探析

本文从学生活动和教师行为两方面论述高中英语学科教学的基本要素与法则,提出学生的良好学习习惯包括朗读和阅读及背诵的习惯、每天练字和抄写的习惯、计划统筹和反思总结的习惯、锻炼批判性思维的习惯、形成良好学习品质的习惯;教师系统的教学行为包括学法指导培养学生学习习惯、计划教学提升学生统筹能力、启发教学发散学生批判思维、深度学习打磨学生学习品质。

高中英语教学对接民族地区中外合作办学本科项目教育教学的探讨

本文论述高中英语教学如何对接民族地区中外合作办学本科项目的教育教学,针对高中英语教学与大学英语教育断层的问题,结合多元智能理论的发现需求,提出解决的措施:加强听说训练,为学生提供类真实情景的听说训练环境;深化学习能力,多角度多方式促进学生发挥学习能动性和自主性;磨炼思维品质,通过日常教学训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维;渗透文化意识,组织文化类活动,促进学生全面发展。

运用图式理论建构英语PWP阅读教学新模式

在中学英语教学中，阅读理解越来越受到师生们的重视。然而，由于中西方文化背景的不同，中学生的英语阅读理解能力受到了很大的限制。这就要求学习者在注重学习语音、词汇、语法等语言知识的基础上，关注与阅读理解密切相关的背景知识，即图式的积累。

小组合作在高中英语词汇学习中的应用

本文针对高中生在学习英语单词过程中不敢当众大声朗读词汇、不敢用英文表达自己的想法、理解背记单词存在困难、有疑问不能及时得到解答及找不到适合自己的词汇学习方法等问题,论述在高中英语词汇教学中运用小组合作学习帮助学生摆脱上述困境的途径,以求切实提高学生的学习能力。

高中生英语阅读猜词能力培养的策略分析

本文基于高中学生在英语阅读时经常遇到的问题,提出帮助学生摆脱这种困境,教师需要密切关注学科核心素养的主要内容,引导学生熟悉、掌握和运用英语单词构词法,学会充分利用语法知识、语篇知识并不断积累阅读中遇到的特殊词汇,培养扎实阅读猜词能力,以使学生的阅读速度和阅读质量得到稳步提高。

民族地区高中生英语读写结合能力培养探究

本文分析少数民族地区部分高中生英语学习存在的读写障碍,指出教师可以通过引导学生写作之前利用课文苦练阅读基本功,如略读、细读、跳读、推理判断和猜词等技能,学会分析和掌握各种文体结构;阅读活动结束后开展紧扣阅读材料的写作训练,如复述、续写或仿写等,使语言输入与输出活动前后紧密结合,以提升学生的语言表达综合能力。

高中学生英语词汇学习能力培养探索

本文分析高中英语词汇教学中学生构成单词的字母拼写出现错误、单词及其意义出现张冠李戴的现象、对单词的词性认识不清、单词的读音不准确等问题,提出引导学生学会使用英语国际音标拼读和学习单词、学会持续不断归类和拓展英语词汇、利用英语上下文语言环境猜测生词含义、通过小组合作学习英语词汇、规划学习时间与编排学习任务等对策,培养学生扎实的英语词汇学习能力。