初中数学教学中几何模型的建立、应用与强化——以人教版数学八年级下册“三角形中位线定理”一课为例

初中数学“图形与几何”领域学习内容,重点培养学生从条件到结论的思维方式和推理方法,使学生经由严谨的推理过程形成综合运用“图形与几何”领域知识与方法解决初中数学问题和相关生活实际问题的能力。在教学实践中,教师可以从课前准备阶段的学情分析与教学思考入手,明确课堂教学目标和基本教学方法;课堂上通过带领学生分析前期所学知识提炼“图形与几何”领域的研究路径,基于几何模型的建立、应用与强化稳步推进教学,让学生经历猜想、验证、独立思考、小组合作学习等多样化的学习过程,从中培养模型观念,发展数学建模思维。

核心素养背景下信息技术与数学课程融合的思考与实践——以“黄金分割数”教学为例

本文立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》的核心素养教学导向和“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念,以“黄金分割数”教学为例,通过将信息技术有机嵌入课程实施的各个环节,探讨核心素养背景下信息技术与数学课程融合的实践策略,包括核心素养背景下教学目标的确定及教学策略的选择、融入视觉美感的生活化真实情境创设、借助数学实验发展学生数学核心素养等。

课标引领下的微创新教学设计--以同底数幂的乘法为例

数学课程标准中关于创新意识的论述如下:“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中,学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终。”

学好数学史，服务新课程

在新一轮的教改中，随着新课程标准的颁布，教育教学理念的更新，数学史知识在新课程中更焕发出它的魅力，那么如何使数学史知识更好地服务于新课程呢？下面就这个问题谈些个人观点．

“形感”的建立、增强、提升、运用和放飞--借助“形感”破解特殊四边形综合题的方法

本文以南宁市2019年数学中考题第25题为例,讲解建立、增强、提升、运用和放飞“形感”的具体步骤,引导学生认识和掌握图形及其规律,找到隐含在图形中的数量关系,培养学生形成正确的“形感”。

借助“形感”加深对几何图形的认识和理解

本文阐明数学空间形式中的“形感”概念,阐述“从简单到复杂”“从特殊到一般,再从一般到特殊”的图形的两条变化规律,讲解“完整形”和“残缺形”及其发展关系,即从图形发生和发展的两条主线以及“完整形”和“残缺形”两个形来展开论述,揭示图形之间的变化规律,加深对几何图形的认识,并以例助讲将“残缺形”补成“完整形”的方法。

中小学财经素养教育认知情况调查及举措分析——以南宁市天桃实验学校教育集团问卷调查为例

《义务教育课程方案(2022年版)》要求义务教育课程建设要以培养学生核心素养为导向,而财经素养逐渐成为新时代公民必备的核心素养之一。文章结合问卷调查结果,分析中小学开展的财经素养教育存在的不足,阐述通过系统培训、加强资源整合等措施,可优化财经素养教育,以期能为各中小学及教师开展财经素养教育提供参考,保障财经素养教育的顺利和高效开展。