班主任离岗意愿的调查研究

本研究以高中班主任为样本,用问卷调查的方式研究了人口变量、职业变量和工作满意度变量对班主任离岗意愿的影响。研究发现,在人口变量中,婚姻状态对班主任的离岗意愿有显著影响;在职业变量中,学校所在区域和职称对班主任的离岗意愿有显著影响;在工作满意度变量中,整体工作满意度、内在工作满意度和外在工作满意度对班主任离岗意愿均有负向影响力,而且内在工作满意度对班主任离岗意愿的影响力要远远大于外在工作满意度对班主任离岗意愿的影响力。内在工作满意度和外在工作满意度交互作用于班主任离岗意愿的猜想没有得到验证。

班级活动提升班级凝聚力的作用机制

班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标,良好的班级的一个重要特征就是具有高度的班级凝聚力。班级活动能够使学生得到成就感、得到认同、得到快乐,从而使学生从内心认同自己的班级身份、认同自己的班级,进而提升班级的凝聚力。

应试教育:一个学校行为的组织分析

应试教育是中国教育的顽疾。从组织分析的角度看,应试教育产生的原因是:在微观层次上,升学率的考核制度使得学校有选择应试教育的动力和激励,而学校一旦成功选择应试教育来提高成绩和升学率,这一选择又会因为学校与学校之间的零和博弈竞争和路径依赖而得到强化和巩固,导致应试教育愈演愈烈;在宏观层次上,组织制度自上而下的约束机制由于学校和地方政府共同的利益处境,以及地方政府认为应试教育在提高升学率方面比素质教育更具"合理性"而难以有效运行,自下而上的约束机制也因为家长和教师认为应试教育在提高成绩方面具有"合理性",以及教师与学校之间力量的不对称性而难以奏效,因此宏观的组织制度难以约束学校的应试教育行为。

从激励和监督的不足看教师培训的低效

各级政府、学校和教师对教师培训投入了大量的财力、物力和人力,但效果却不尽如人意。其主要原因在于教育行政机关对培训机构的激励和监督不足,培训机构对培训教师的激励和监督不足。

从理论依据和实施方法谈孔子的“因材施教”理论

孔子从“仁”、“性相近,习相远”、和培养“君子”的教育目的出发,为“因材施教”确立了理论基础。但具体的实施离不开一定的方法,如何认识人的差异及具体实施方法是“因材施教”成为可能的必不可少的条件。理论和方法的结合才能使“因材施教”成为现实。

文化性课程:校本课程开发的核心旨趣

根据课程与文化的关系,课程可分为工具性课程与文化性课程。从校本课程开发是对国家课程开发的一种补充及其以发展、培养学生的个性为根本目标来看,校本课程开发当以文化性课程为核心旨趣。

工作时间对班主任职业幸福感的影响——基于中国教育追踪调查(CEPS)数据的实证研究

方法和目的:使用中国教育追踪调查的数据,以工作时间与职业幸福感关系的三种观点为理论基础,研究工作时间对班主任职业幸福感的影响,并比较这三种观点的适切性。研究发现:工作总时间、工作总时间的平方项均没能在控制模型的基础上增加模型的解释力,且这两个变量的回归系数也未达显著性;将工作总时间分成不同内容的工作时间进入回归模型时,这些具体工作内容的时间在控制模型的基础上显著增加了模型的解释力,且不同工作内容的时间对班主任职业幸福感的影响在性质上存在差异。研究结论:异质性理论更能有效增加工作时间对班主任职业幸福感的解释力;影响班主任职业幸福感的关键不是工作总时间的长短,而是具体工作内容的时间。

班主任时间管理能力对其离岗意愿的影响及机制研究

目前,教师不愿意做班主任已成为一种普遍现象。对于这一现象,现有研究较多关注了工作特征变量、态度变量和人口统计学变量对班主任离岗意愿的影响,忽视了班主任自身能力因素的影响。针对这一问题,从个体能力层面出发,以工作要求—资源模型为理论基础,采用问卷调查的方法研究班主任时间管理能力对其离岗意愿的影响及其机制。研究发现,班主任时间管理能力通过两条路径降低其离岗意愿。首先,班主任时间管理能力通过减轻其主观工作负担进而降低其离岗意愿;其次,班主任时间管理能力通过提升其工作成就感进而降低其离岗意愿;并且主观工作负担和工作成就感完全中介了班主任时间管理能力对其离岗意愿的影响。这一研究发现对于学校落实班主任工作减负增效具有重要启示意义。

班主任工作特征的维度建构及量表开发

以工作要求-资源模型为理论基础,综合使用演绎法和归纳法,从工作要求和工作资源两方面来编制班主任工作特征量表。探索性因子分析和验证性因子分析的结果表明,班主任工作要求包括工作超负荷、成绩压力、角色冲突、加班要求和学生安全压力五个维度,班主任工作资源包括学校支持、年级领导支持、同事帮助、家长理解、物质和社会回报五个维度。量表具有良好的信效度,可以作为测量我国班主任工作特征的有效工具。

基于学生视角的小组学习教学优化研究——以城乡规划专业为例

以城乡规划专业181名大学生问卷调研为基础,基于学生学习需求的视角分析了小组教学组织过程的基本现状,提出了合理设置学习小组及目标任务、强化组内学生间的相互交流与合作、优化协调管理提升任务完成质量、创新小组学习的评价方式方法、充分调动学生参与小组学习的积极性等优化建议。