如何认识和实践新课标理念下的大单元教学

大单元教学在新课标颁布之前就有很多一线教师在进行实践探索,新课标准颁布之后,更成为了课堂教学研究和实践的热点。但是,什么是大单元教学,为什么要实施大单元教学,如何落实大单元教学,不同的研究者和实践者,给出的答案不尽一致。李竹平老师带着他的团队,早在几年前就开始依托统编版教材单元,用大单元的方式实施教与学,取得了积极的实践成果,为学生更好地学语文和用语文奠定了坚实的基础。那么,他们所理解和实践的大单元教学,与新课标理念的理解和贯彻有怎样的联系,又是如何落地的呢?本期,我们特别邀请李竹平老师团队就这一话题展开专项讨论。下面是该团队的研讨稿。

学习任务群视角下的综合性学习实践例谈——以“我为学校代言”的教学活动为例

学习任务群是深度学习理念下的一种新的学习方式、学习策略,能有效促进学生语文综合素养的全面发展。在“我为学校代言”任务群的教学实践中,我们通过真实情景与明确目标、活动设计与问题驱动、评价量规与问题诊断等策略,让任务群的学习有意思、有温度、有支架。这样的学习活动,不仅让学生主动积极、全员并全程参与学习过程,主体地位得到彰显,而且能有效促进学生的思维能力、表达能力、合作能力等综合素养的全面发展。

过关清单,基于学习科学的习作科学指导

每一张过关清单都以学习科学作为理论依据,遵守《课程标准》、参照课本和教参形成一个自洽的小系统。习作过关清单又具有它自身的特色,这类清单大致分为两个板块:第一板块为理解目标。其中第一项为理解单元目标,参照篇章页呈现这一单元的学习目标。第二项为理解核心知识与能力,列出的是单元中这一课的学习目标。第三项为总体评估,详尽列出本篇习作应达到的两项标准——专项能力评估、常规能力评估。

引爆学生的项目学习,赋能师生共成长

经历了将近两年的项目学习,从最初的懵懂到渐渐明朗,从书籍工作坊各渠道理论学习到课堂生活多角度实践探寻,回望一路的磕绊和艰辛,感触很深。静思走过的路,这是一个让学生学会学习、发现自我的过程,也是老师迭代学习模式的过程。真实,是项目学习的生命。就项目的设计者和执行者视角而言,真实是项目学习带给我们的第一粒纽扣。学习素养视角下项目学习的特征之一,即是创建真实的驱动性问题和成果。我认为,这是将素养转化为持续的学习实践的基础。

从古文字形看面具的作用

面具作为一种富有神秘色彩的器物,在古文字义字形中,带有“面具” 这一象形符号的字具有“扮演鬼神”、“戴面具行刑”以及“表演、娱乐”的含义。由此可见面具地位经历了祭祀中与鬼神交流的媒介、刑罚中威严权力的象征以及娱乐表演中的道具三个阶段。这与人们的认知能力、文化的发展程度是息息相关的。

读写统整,“统”在何处?

单元统整在今天得到了前所未有的重视,但值得注意的是,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确提出:“单元统整不是打破原有结构,对整个单元进行重新洗牌,而是充分发挥教材的调控功能,依据教学目标,从多维度入手,统整学习内容。”单元统整教学具有统整性、挑战性、逆向进阶性。

给孩子一个爱上学校的理由

"这是一所‘神奇’的学校,她在教室、课程、教材、教师等各个领域的变革让人耳目一新。"《北京晨报》这样报道她。这所学校名为北京亦庄实验小学,她还有一个名字——北京十一学校亦庄分校。"这是我爱的地方,在这里我能被听到、被看到。"六年级的孩子这样说,迎面走来的四年级孩子笑着说,"我在这里度过成人礼,这也是让我有安全感的地方。"