农村地区中小学教育困境突破及模式探索——以西充县为例

西充县属于典型的贫困农业地区,中小学教育面临教学基础薄弱,学生学习条件艰苦;教学管理粗放,学生自主能力不足;课外活动低效,学生综合发展缓慢等问题。以"快乐课堂模式""自主管理育人模式""促进学生个性化成长的课外活动"三大模块为核心要素推行"自主·快乐教育"模式,并加强项目管理,重构评价体系,取得良好效果,提升了西充县的整体教育质量。

三自学法,导学“自读课文”

一、＂学法”改革,势在必行2016年秋,教育部统一编写的7、8年级语文新教材在全国投人使用.部编新教材把每单元课文分为“教读课文”和“自读课文”两种课型（“教读课文”占整个课文篇目的三分之二;“自读课文”约占整个课文篇目的三分之一）,这样的分类旨在强调语文教学“由课内向课外延伸”和“由教师弓I导到学生自主学习”.

基于县域教育内涵式均衡发展的快乐课堂模式推广策略

义务教育均衡发展的最终目标,就是要合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生。具体到一个区域而言,推进义务教育均衡发展方式,既有外延式,也有内涵式发展。外延式主要依靠追加外部教育资源投入的方式来促进教育均衡,而内涵式主要依靠挖掘内部发展潜力,通过健全体制机制、深化教学改革、加强教师队伍等,统筹用好内外部教育资源达到教育均衡。

乡村九年义务教育学校“三主教育”模式的构建与运用——以四川省西充县为例

规模小、学生少、师资缺、质量低的乡村九年义务教育学校,其在阻断农村贫困代际传递中的作用不言而喻。针对这类学校普遍存在的"学生学习苦、学生管理难、学生成长慢"的现实问题,通过以"三主教育"模式运行为抓手,进一步提升"乡村九义学校"的办学水平,实现城乡教育优质均衡发展。

巧用“清单教学法” 新解语文“教读课”——部编初中语文教法探析

'任务清单法'是流行于世界的管理学理论,把它的相关原理运用于部编初中语文'教读课'教学,由此产生'清单教学法'。这种方法有效、实用;三种'清单'设计,体现了'自主学习、主动参与、自由表达'的新课标理念,提升了教师的教育教学水平。

生成性教学与亮点生成

一、初中语文生成性教学设计内涵生成性是指课堂教学因许多即时性因素而临时出现的新问题、新矛盾、新局面。语文教学设计不应是静止的蓝图、僵死的教案、固定的模式,而应是一种流动的、动态的过程,体现的是一种发展的观点。苏霍姆林斯基说:'真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要,教师就能随时改变自己的授课计划。'

“快乐教学”——不是秘密的秘密

传统课堂因无法解决学生个体全面发展的难题,而致使学生把学习当成一件痛苦事情。为改变这一现状,变'苦学'为'乐学',我们推行'快乐教学'理念:把单篇语文课教学分为三个环节,即'开心预习、快乐展示、轻松过关'。希望通过这种教学模式,让学生语文素养得到获得性的提升。