广西古代政区划分规律与当今政区改革

政区是国家为了推行政务 ,管理社会而划分的各级地域单位和组织形式。封建社会广西政区划分的规律及特点带有普遍性。由于历史的继承和下延 ,封建社会一些政区划分不合理成分延续至今 ,加上过多地考虑政区的政治性和行政性 ,在行政管理方面阻滞商品经济发展及经济区的形成。借鉴历史规律 ,本文对广西政区改革提出建议 :一、依据广西的历史特点、地理环境 ,在当前经济条件下 ,运用区位理论来规划广西行政区划的总体发展战略。二、以两个经济圈为核心 ,缩小一级政区管理范围 ,增加一级政区数目 ,减少政区层次 ,采用政区新体制。三、对“撤县设市”、“县市升级”一定要严格把握度量标准 ,妥善解决存在的问题。

指向历史核心素养的单元整体教学设计研究——以人民版历史必修1第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》教学设计为例

随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称2017课标)的正式颁布,以学科核心素养为导向的课程改革为高中历史教学带来了新的挑战。原先以课时为单位的“三课”教研(备课、观课、研课)活动,因为忽视了课时与课时之间的关联,使得教学目标、教学内容与过程等缺少了对课程目标与内容的整体把握和结构化处理:反映到史学思想方法目标的制订及落实上,欠缺将课程目标分解、分配至单元教学目标的意识;投射到课程内容主旨的把握上,欠缺对课程内容下各单元之间、单元与内部各课之间彼此关系的考量,更遑论把握单元内容的核心观点或核心概念;聚焦学史方式的完善,则欠缺对学生自身认知背景、生活经历及时下社会热点等现实情境的关注,因而不能做出结合单元内容精选与整合史料、设计与解决关键问题的整体教学规划。而要实现2017课标所倡导的“课程育人”目标,⑴教师必须提高教学设计的站位,从关注单一的知识点、单节课时的教学设计,转向关注单元整体的结构化教学设计,彻底改变碎片化教学的现状,无论是整个单元的教学设计,还是每一课时的教学设计,都要实现与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养目标的有效对接。

“五经”的别称

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是由周王朝通过各诸侯国的协助进行采集，然后命乐师整理、编纂而成的。相传由孔子删定，当时共有三百一十一篇，秦朝焚书后少了六篇，现存三百零五篇，共计三万九干二百二十二字。这些诗篇都是当时诗歌艺苑中的“奇葩”，所以别称“葩经”。

用微课题研究提高青年教师专业素养

近年来,我校通过多种方式帮助青年教师快速成长,与此同时,也更加注重青年教师的自我研修、个性追求和自我发展。我们认为,青年教师的专业发展更应是他们'自我引导''自我提升'的过程。

全球史观下高考命题特点及启示

在新课程背景下,从新史观的视角命题,对历史做出新的阐释,已经成为一种趋势,其主要目的是检测考生全方位、多角度、立体式地审视历史和客观地评价历史的能力。命题者希望以此推动教材、教法的改革,并从更深远的意义上匠心独运。

突破历史“文学作品”考题的方略

文学作品具有强的感情色彩,对人的思想情感的熏陶、感染和审美素质的塑造有着不可替代的作用。从近几年的高考试题来看,以文学作品为载体而命制的试题逐渐增多起来,考查的内容和形式多种多样。探究该类试题命制的特点,对于解答此类型的试题有很大的帮助。通过分析,笔者认为近几年的“文学作品”题有以下几个特点。

“五经”的雅号别称

《诗经》《书经》《易经》《礼记》《春秋》统称“五经”,它们都有自己的雅号别称。《诗经》别称“葩经”。《诗经》是我国第一部诗歌总集,是周王朝通过各诸国的协助,进行采集,然后命乐师整理,编篡而成。相传由孔子删定,当时共有三百一十一篇。秦朝焚书后少六篇。现存三百零五篇,通计三万九千二百二十二字。这些诗篇都是采摭自当时诗歌艺苑中的精华“奇葩”,故称“葩经”。《书经》别称“壁经”。

我的班会课:让学生学会忏悔

每个人在处世为人上都会有缺点和错误，而忏悔正是可以纠正缺点和错误的良药，使人获得心灵的一次次净化。为此，我举行一次班会课：让学生学会忏悔。

基于全球史观的试题分析与复习策略——从2011年历史高考说开去

从某种意义上说，高中历史新课程教材体现了全球史观，而高考命题则以课程标准为指导、以主干知识为基础、围绕史观核心理论组织素材、设计问题，考查考生的历史认知水平与综合能力。下面笔者以2011年高考试题为例，分析、探讨历史新课程高考围绕全球史观命题的特点，并就复习策略问题提出一些思考与认识。

2006年文综考纲(历史)解读与新增考点试题设计

一、把握2006年考纲新变化 1．变化部分 从总体上来看，2006年《考试大纲》与2005年《考试大纲》相比，其遵循了“三个不变．两个调整”的原则，体现了“稳中求变”的高考思想，尤其是遵循了“能力要求不变，考点细微调整”的原则。三个不变——考试性质不变、试卷形式不变、能力要求不变；两个调整——题型示例细微调整，考试内容细微调整。“能力要求不变，考点细微调整”的原则是今年《考试大纲》的突出特点。

基于“聚焦式”历史解释的教学设计--以人民版“伟大的抗日战争”一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》认为"所有历史叙述在本质上都是对历史的解释"。历史解释作为学生建构历史的核心途径,既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑,同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现,因此在核心素养体系中处于一个中心、关键的位置。这为我们进行历史教学设计提供了一种思路,即以突破这一重点为中心的教学设计。

基于全球史观的备考策略

在新课程背景下，全球史观已经渗透于课标理念、教材编写、高考命题等领域中，特别是围绕全球史观，以课程标准为基础，以主干知识切人命题，尤为引人关注，其所占的分值也相对较高。如2011年江苏卷考查全球史观题占全卷13％、全国新课程卷占16％、全国卷（大纲）占20％、天津卷占21％。面对高考命题的这个趋势，有效的复习备考成为广大师生关注的重点问题。

基于阶段特征的历史解释——从2019年全国卷Ⅲ第35题说起

历史在不同的发展阶段有其独特的呈现方式,这便是阶段特征,历史阶段特征是分析、综合、抽象和概括的结果,也就是历史解释不断深化的结果。构建历史阶段的发展特征,重现历史进程的时代面貌,梳理历史跳动的脉搏,对构建阶段特征的历史解释及高考备考复习具有重要意义。