动手操作在小学数学教学中的运用探究

学生动手操作能力的培养，是提高学生数学能力的一个重要手段，也是促进学生综合素质全面发展的一个重要途径。在小学数学教学活动中，教师要创设氛围，创造条件，不失时机地引导学生动脑动手，培养学生的动手操作能力，激发他们浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面笔者谈几点做法。

巧妙引思维 交学习主权——浅议EEPO有效教育模式下课堂教学的调控

EEPO是一种新的教育模式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立，其最根本的理念是“效率优先，过程优化”。那么，如何在课堂教学优化过程中实现教学效率的提升呢？我在积极尝试EEPO有效教育的三年时间中积累了一些经验，下面就以问题情境的创设与大家分享一下调控课堂教学的策略。一、设疑引问，以问激思 意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深化。所以，在课堂教学中，我常常创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。例如。教学“乘法分配律”时，我以比赛情境设疑，将学生分成两组进行计算比赛，第一组计算9×37＋9×63、31×8＋29×8，第二组计算9×（37＋63）、（31＋29）×9。统计计算结果之后评出胜负，并征求学生意见。学生有异议则再次进行比赛，第一组计算（40＋4）×25、125×（8＋80），第二组计算40×25＋4×25、125×8＋125×80。统计计算结果后评出胜负，并征求学生意见，若还有异议再进行第三次比赛。我启发学生思考：“你们（第一组学生）为什么总是输？有没有办法赢呢？”这样，学生将会带着“为什么”的问题意识和极大的探究欲望进入乘法分配律的学习活动中，并积极深入探究。在这个情境中，我组合EEPO有效教育的七大要素之“做＋想”，为交给学生学习主动权奠定了基础，使课堂教学效率得到提升。

《找规律》教学设计

教材内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册P88~89例1~例3主体课型：EEPO要素组合方式辅助课型：EEPO平台互动方式课时：一课时（35分钟）教材简析：本课主要为直观图形颜色的变化规律,要求学生能够发现给定事物中隐含的简单规律,并逐步由寻找单层次规律向多层次规律延伸。教材立意让学生在摆一摆的操作、观察、实验、猜测等活动中,学会创造简单的规律。所借助的铺垫有：简单几何图形的认识,美术智能及生活经验。本内容的学习能为以后学习＂循环＂.

聊课:农村学校有效课堂教学研究

2004年以来,黄爱文老师关注＂有效教学＂课题,发现有效教学理论探究及有效教学＂形式＂研究对课堂教学＂平等与效率之间的关系＂均缺乏足够的关注,于是她就如何充分保证学生的参与率提出了＂聊课＂的设想。＂聊课＂的构建体系是＂学生的学＂与＂教师的教＂,研究的范畴是＂课堂教学＂。2011年10月,＂聊课——农村学校有效课堂教学研究＂（以下简称＂聊课＂）被立项为广西＂十二五＂规划课题。2010年至2011年期间,坊主黄爱文老师带领＂春华秋实＂工作坊的成员在来宾市忻城县的小学、初中、高中进行了语文＂聊课＂课题研究与实验,后来辐射到了小学英语、数学等科目,促进了来宾市农村教师的有效课堂教学研究。