“小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用

教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设,针对基础教育不同学科教学特点和人才培养目标开发和建设相应的教师教育课程有助于提高教师教育课程的实效性。广西教师教育精品课程"小学英语教师实用英语语音"以小学英语教师职前职后教育一体化为指导思想,尝试在课程资源开发、课程教学和课程评价方面进行多纬度整合,在提高教师教育课程的教育实效方面取得一定成效。本文从教学资源、教学策略、教学评价等方面展开了相关论述。

教师实践性知识视角下的远程培训主题研修专业引领

教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训小学英语学科辅导教师工作为例,以教师实践性知识为视角,探析如何通过主题研修专业引领促进教师生成和发展实践性知识,有效实现教师远程培训的终极目标,希望对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到抛砖引玉的作用。

小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略

教学设计的目的是为了促进学习而开发最高效能的教学过程和教学资源,经过慎重设计的教学可以更好地满足学习者的需要。小学英语教师培训5E教学设计模式主张小学英语教学法类课程教学的一个教学单元或教学主题应该按照"体验/经验→探究→交流→拓展→评价"教学程序设计教学过程和教学活动,以便有效促进学习者主动建构知识系统和信念系统,提高教学技能。

唯物辩证法联系观与英语反思性教学层面的提高

反思性教学是教师向专业化发展的关键,但是停留在课堂教学表面现象上的反思难以改善教学实践。用联系的观点作指导,不但可以从错综复杂的课堂教学过程中发现有待解决的问题,还可以边实践,边研究,边解决问题,提高反思性教学的层面,提高课堂教学质量,促进教师专业发展。

小学英语教师培训课堂5E教学设计模式的实证研究

小学英语教师培训5E课堂教学设计模式主张，小学英语教师培训中的一个教学单元或教学主题应该按照“体验／经验→探究→交流→拓展→评价”教学程序设计教学过程和教学活动，以促进学习者形成知识系统和信念系统、发展技能。从多种理论视角分析，该模式可以使教师培训课堂的教学目标、教学方法和教学策略得到了统一。

小学英语经典教学方法整合运用要略

学会整合运用经典教学法有助于教师提高教学设计和教学组织能力。本文总结提炼了我国小学英语教学教童谣教学法和自然拼读法提出相关要略,为新手教师学会提高教学设计和教学组织能力提供借鉴。

电能计量装置改造的思考与建议

目前,我国的电力制度正在不断地发展以及完善当中,最近这些年,国家电网等公司对电能计量的设备投入了大量的资金用来对这些设备进行改造创新,把全国范围内的电能计量设备进行了统一的管理以及安装工作,同时对那些新近的技术以及最新研究出来的手段以及设备的投入使用力度也大大增加了,此外还有很多的电能计量设备改造工程正在同时进行着,最终的发展目的就是要朝着智能的方向发展。这篇文章是通过结合电能计量设备的各项技术管理要求进行了一个比较完善的规程制度管理,并分别从下面的几个方面进行了不同程度的改进工作,我们应该在加强对用户用电管理的同时尽可能的把那些用户没有使用的流失的电能去省掉,这些电能没有发挥出其应有的作用,也就是说这些电能纯属浪费,我们可以通过降低线损并通过提升电能计量装置的工作准确度以及其工作的可靠性去创造一些有力的条件。

教学模因与中小学教师培训实施方案设计

教学模因是教师知识传播和进化的信息单位,象人类的生物基因一样需要外部环境和条件支持才能获得传播和繁殖进化,是教师知识发展和创新的源泉。据此,教师培训实施方案设计要抓住教学关键点确定教师培训主题,提炼知识管理模型整体设计活动,开发和建设最佳原型性示范课例,以培训目标任务激励模仿和创新,为教学模因的转播和进化创造良好的环境和条件,促进教师知识进化与超越。

语言模因与英语课堂师生话语互动的生成与连贯

从语言学和语言哲学两个视角观察小学英语课堂师生互动话语的连贯现象发现,语言模因是英语课堂师生话语互动两两相接的基本黏合点,是师生话语互动得以延续的连贯因子,依附于教师发起互动和学生回应教师的整体话语中。英语教师应充分利用语言模因的复制、传播和创新机制提高师生课堂话语互动实效。

柳州供电局开展反窃电专项行动 维护用电秩序

为了维护正常供用电秩序和电力用户的合法利益,有效防范和打击窃电、违约用电等不法行为,6月13日,柳州供电局供电稽查大队组织开展了反窃电专项行动。

通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养

提问和追问是小学英语教师发起和维持课堂师生互动的重要手段,是培养和发展小学生英语学科核心素养的有效教学策略。文中以外研版小学英语三年级起点五年级下册第10模块第1单元Where are you going?为例,探讨如何深入教材文本意义关系并通过提问和追问拓展学生思维、丰富学生情感,在语篇语境中提高学生语言能力和文化品格,全面发展小学生的英语学科核心素养。

试述九年义务教育小学《英语》教材的教法

目前，我区采用的是人教版九年义务教育小学《英语》教材。这套教材参考了国内外先进的语言教学理论，吸收了直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）、听说法（ＴｈｅＡｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌＭｅｔｈｏｄ）、交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）和全身反...

加强电力专变客户安全用电监管的思考

文章对专变客户安全用电的监管工作面临的形势和存在的问题进行了分析,并从专变客户安全用电的教育、制度、惩防等方面进行了思考,提出了建立教育、制度、惩防并重的电力专变客户安全用电监管体系的对策,具有积极的现实意义和一定的参考价值。

基于语料库的小学英语语篇话题导入主位推进模式分析

以语篇语言学和系统功能语言学的相关概念为理论视角,从“小学英语课堂教学语料库”选取“话题导入”语料样本进行主位、述位和衔接关系标记,分析在小学英语语篇话题导入过程中师生互动话语推进和延续的特点、规律,挖掘和提炼名优教师课堂教学经验和教学艺术,为小学英语教师提高课堂话语组织能力提供参考。

网络研修与校本研修整合的教师实践性知识管理

网络研修与校本研修整合的教师实践性知识管理策略为:网络研修主题要立足学校实践情境,诱发教师更新实践性知识的需要;研修流程设计要以促进教师质变学习为目标,引领教师重构知识;整合优质资源支持教师校本研修,让教师自觉"悬置"先前已拥有的实践性知识;研修活动要以任务驱动教师自建实践共同体,促进知识的流动与超越;要为教师校本研修提供多维反思视角,促进知识的分享与互动提升;要为教师反思和提炼提供范式,提高主题研修的成果展示与交流的实效。

基于意义协商的小学英语课文呈现环节教师课堂话语分析

意义协商有助于解决交际过程中的理解障碍。在英语课堂教学中采用意义协商手段，可以让学生获得更多的可理解性语言输入。本文结合教学实例，从意义协商的角度分析教师在课文呈现环节的话语，提出了在小学英语课文呈现环节应用意义协商的策略。

维特根斯坦语言哲学观下的小学英语词汇意义建构

维特根斯坦提出的“语言游戏”“语言即生活”“意义即使用”等语言哲学概念对外语教学有着深远的影响。本文以维特根斯坦语言哲学观为视角，分析了一些小学英语名师课堂教学片段实录，并探讨了词汇教学策略和教师课堂话语对促进小学生建构语词意义方面的积极作用。