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让课外阅读的“软肋”硬起来
1
作者
蓝日雄
《小学教学参考(语文版)》
2013年第10期13-14,共2页
全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出:推进儿童阅读是语文教师的分内职责,建议课堂阅读和儿童阅读两手抓,两手都要硬。纵观现在的小学生,爱看书的倒不少;真正会读的却不多,他们阅读时...
全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出:推进儿童阅读是语文教师的分内职责,建议课堂阅读和儿童阅读两手抓,两手都要硬。纵观现在的小学生,爱看书的倒不少;真正会读的却不多,他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影,只注意紧张有趣的情节。可见,小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读,他们大多在看“味道”,看后常常“得意忘言”,忽略了言语材料的获得,这是小学生课外阅读的一大软肋。
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关键词
课外阅读
教学观摩活动
“得意忘言”
儿童阅读
小学生
语文教师
教师阅读
课堂阅读
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职称材料
让学生执教——培养学生探究性阅读能力的尝试
2
作者
蓝日雄
《教书育人(教师新概念)》
2009年第9期50-51,共2页
“探究性阅读”是《语文课程标准》对阅读提出的一项要求,在课堂教学中如何激发学生探究性学习的兴趣,培养他们的探究性阅读能力,是教师面对的重要课题。笔者通过实践尝试,认为让学生当小老师,把教学的主动权交给学生,让学生在主...
“探究性阅读”是《语文课程标准》对阅读提出的一项要求,在课堂教学中如何激发学生探究性学习的兴趣,培养他们的探究性阅读能力,是教师面对的重要课题。笔者通过实践尝试,认为让学生当小老师,把教学的主动权交给学生,让学生在主动、积极的环境中学习,是进行探究性学习的一种有效方法。它旨在促使学生主体作用发挥到极限,探求教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点。使学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识、培养能力,从而为学生进行习惯性的探究性学习乃至研究性学习打下良好的基础。当然,就如课标提出的“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”要求一样,虽然是学生执教鞭,但是教师必须参与其中,必须给学生以必要的帮助和指导。
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关键词
探究性阅读能力
学生主体作用
培养能力
教师主导作用
探究性学习
《语文课程标准》
执教
主体作用发挥
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职称材料
题名
让课外阅读的“软肋”硬起来
1
作者
蓝日雄
机构
福建武平县大禾中心学校
出处
《小学教学参考(语文版)》
2013年第10期13-14,共2页
文摘
全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出:推进儿童阅读是语文教师的分内职责,建议课堂阅读和儿童阅读两手抓,两手都要硬。纵观现在的小学生,爱看书的倒不少;真正会读的却不多,他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影,只注意紧张有趣的情节。可见,小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读,他们大多在看“味道”,看后常常“得意忘言”,忽略了言语材料的获得,这是小学生课外阅读的一大软肋。
关键词
课外阅读
教学观摩活动
“得意忘言”
儿童阅读
小学生
语文教师
教师阅读
课堂阅读
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让学生执教——培养学生探究性阅读能力的尝试
2
作者
蓝日雄
机构
福建武平县邓坑小学
出处
《教书育人(教师新概念)》
2009年第9期50-51,共2页
文摘
“探究性阅读”是《语文课程标准》对阅读提出的一项要求,在课堂教学中如何激发学生探究性学习的兴趣,培养他们的探究性阅读能力,是教师面对的重要课题。笔者通过实践尝试,认为让学生当小老师,把教学的主动权交给学生,让学生在主动、积极的环境中学习,是进行探究性学习的一种有效方法。它旨在促使学生主体作用发挥到极限,探求教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点。使学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识、培养能力,从而为学生进行习惯性的探究性学习乃至研究性学习打下良好的基础。当然,就如课标提出的“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”要求一样,虽然是学生执教鞭,但是教师必须参与其中,必须给学生以必要的帮助和指导。
关键词
探究性阅读能力
学生主体作用
培养能力
教师主导作用
探究性学习
《语文课程标准》
执教
主体作用发挥
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
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1
让课外阅读的“软肋”硬起来
蓝日雄
《小学教学参考(语文版)》
2013
0
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职称材料
2
让学生执教——培养学生探究性阅读能力的尝试
蓝日雄
《教书育人(教师新概念)》
2009
0
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职称材料
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参考文献
引证文献
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