基于高考导向的高中物理作业设计策略——由2022年高考全国乙卷理综第16题引发的思考

2022年高考物理全国卷试题,突出对高中物理主干知识的考查,凸显素养,强调了在深刻理解物理本质的基础上灵活运用,引导中学教育减少“机械刷题”的现象。由2022年高考全国乙卷理综第16题谈起,阐述如何紧扣新课程标准,以核心素养为导向,立足学生需求,设计出减量提质的物理作业。

指向核心素养培育的DIS实验和传统实验的整合——以“科学探究:弹力”教学为例

DIS实验是数字实验系统的简称,它主要由数据采集器、传感器和相关软件构成。DIS实验的使用,是中学实验教学的一个重大突破。DIS实验在实验操作,特别是数据处理方面有着传统实验无法比拟的优越性。本文以鲁科版新教材第三章第2节“科学探究:弹力”一课为例,初步探索如何将DIS实验和传统实验进行整合。

“双减”背景下高中物理五种关键能力的培育策略

义务教育阶段作业负担问题引起了大家的高度重视,其实,非义务教育的高中阶段,同样存在着学生负担太重,短视化、功利化的问题。因此,减量增质显得尤为重要,文章通过一线教学实践发现高中阶段培育学生五种关键能力即理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力、创新能力可以有效地提高学生的学习效率,从而更有效地把“双减”政策落实到位,更好地培育学生的物理学科核心素养。

培养科学思维 落实物理核心素养——2019全国Ⅰ卷理综第21题评析及启示

2019年全国Ⅰ卷理综第21题,紧扣新课程标准,以弹簧模型巧妙结合万有引力,考查学生对概念、规律的理解应用。该题目涉及较多物理规律,有万有引力定律、牛顿运动定律、胡克定律、动能定理、图象等,要求学生能利用基本物理观念,通过知识迁移,运用恰当方法求解。本文通过对2019年全国Ⅰ卷理综第21题的评析,探源新课标下,高考命题与学生物理核心素养的深层次关联,并探寻基于核心素养的教学。

培养学生科学思维 落实物理核心素养——2019年全国Ⅰ卷理综第21题评析及启示

2019年全国Ⅰ卷理综第21题,紧扣新课程标准,以弹簧模型巧妙结合万有引力,考查学生对概念、规律的理解应用。该题目涉及较多物理规律,有万有引力定律、牛顿运动定律、胡克定律、动能定理、图像等,要求学生能利用基本物理观念,通过知识迁移,运用恰当方法求解。本文通过对2019年全国Ⅰ卷理综第21题的评析,探源新课标下,高考命题与学生物理核心素养的深层次关联,并探寻基于核心素养的教学。

培养探究思维 落实物理核心素养--从2020年全国Ⅰ卷理综电学实验题说起

2020年全国Ⅰ卷理综电学实验题,紧扣新课程标准,以伏安法测电阻为背景,考查学生图象的应用,以及常用的口诀"小外大内",但又跳出常规,把电表内阻均设为已知,对学生的应试心理是个考验,要求学生能正确理解实验原理,正确处理实验数据,正确使用有效数字。体现了对学生的数据处理能力、问题、证据与解释等物理核心素养的考查。

中学物理实验课程集备模式中集体预实验形式研究

随着教育改革的不断深入,中学物理实验教学也在不断发展。传统的集备模式因教师背景知识和实验技能的差异,难以保证实验效果的稳定和质量的一致性。如何使中学物理实验课程集备切实可行,提高实验教学效果,是中学物理实验教学中亟待解决的问题。集体预实验作为中学物理实验教学集体备课“知行合一”的典范,可以加强理论学习,完善实验教学。因此,本文对中学物理实验课程集备模式中集体预实验形式展开研究,以期推进中学物理实验教学的进步,也为其他学科的实验教学提供参考和借鉴。

搞好高一物理教学的点滴体会

高一物理教学是从初中进入高中的过渡阶段。在这一阶段,学生的学习存在着很多的困难。初中物理与高中物理在学习思维、学习方式上都有很大的差异但是很多学生在步入高中后,仍然采取传统的思维进行学习,导致很多学生产生不会学、学不会的现象。初中物理知识有大量的基础知识需要背诵,学生在学习中一般都是机械记忆,死记硬背,教师在教学中一般都是填鸭式,强硬的灌输知识,更有甚者,很多学生在中考前几个月强化训练即可取得很好的成绩。但是在高中物理教学中,这种方法根本行不通,即使学生能牢牢的记住某一个知识点,他们在教学中也不会准确的运用,学生运用知识的能力有待提升。有的学生在教师的引导下会解决某一个问题,在自己独立的解决问题的时候就不会,学生对教师的依赖性较大。这都是因为初中进高中的知识要求不同。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加,研究的物理现象比较复杂,分析物理问题时不仅要从实验出发,有时还要从建立物理模型出发,要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,需要学生掌握归纳,类比推理和演绎推理方法,特别要具有科学想象能力。笔者结合自身的教学经验,探讨在高一物理教学中,如何结合实际的教学情况,进行有效的教学。