不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

示范性教学:“整本书阅读力”培养的实践支撑

面对刚接触整本书阅读的学生,教师需要关注其在阅读过程中是否恰当地使用了一些阅读策略。为此,有必要进行示范性教学,将各种阅读策略通过行动展示出来,从而使学生注意到他人阅读过程中大脑思考的样子,并通过对示范者行为的观察、模仿和反思发展出阅读实践能力。

塔里木盆地轮南低凸起奥陶系深层天然气地球化学特征及成藏模式

塔里木盆地轮南低凸起奥陶系油气资源是深层油气勘探的重点领域之一,但目前对其天然气地球化学特征、成因及来源、成藏过程及成藏模式等缺乏系统研究。为此,基于轮南低凸起奥陶系深层天然气组分及碳同位素特征,结合该区构造演化特征、烃源岩生排烃史及油气运移输导条件,探讨了研究区奥陶系深层天然气成因及来源、分布规律及成藏模式。研究结果表明:①奥陶系深层天然气为有机成因的油型气,主要为寒武系-下奥陶统海相腐泥型烃源岩在高成熟-过成熟阶段形成的原油裂解气和干酪根降解气,但西部斜坡带及中部斜坡带西侧天然气为奥陶系早期捕获的寒武系-下奥陶统烃源岩在成熟-高成熟阶段的原油伴生气;②奥陶系油气藏具有“三期成藏、两期调整改造”和“早期聚油、晚期聚气、多期充注”的成藏特征,油气藏分布受区内不整合面、缝洞体系及断裂构造等因素联合控制,整体呈“东气西油”的分布特征;③晚期天然气主要沿轮古东走滑断裂垂向运移进入奥陶系,沿不整合面及岩溶储层自东向西侧向运移、聚集成藏,气侵强度具有自东向西逐渐减弱的特征。结论认为,奥陶系次生凝析气藏是喜马拉雅中-晚期寒武系-下奥陶统深层/超深层来源的高成熟-过成熟天然气气侵作用的结果,油气相态多样,指示研究区奥陶系及寒武系深层/超深层具有较大的油气勘探潜力。

创意表达点亮审美之光——儿童小说整本书阅读的美育之旅

“儿童小说”作为小学生整本书阅读的主要对象,其阅读的本质应聚焦于审美建构。在整个阅读过程中,“创意表达”占据着核心地位,是达成阅读审美建构的关键途径。学生自主创造的“创意笔记”“纸上朋友圈”以及“追书阅读团”等创意形式,能够有效促进儿童小说整本书阅读的“语言审美”“创作审美”以及“交际审美”的实现。

借助“绘本共读”实现留守儿童情绪管理

农村留守儿童存在着孤独、失落、自卑等消极情绪,主题绘本共读的开展有助于他们的情绪管理。＂父母亲情类＂主题共读可以寻找家庭归属感、安全感;＂留守情绪类＂主题共读可以服分离焦虑、无助等待;＂自我成长类＂主题共读可以构建积极情绪、健全人格,从而促进留守儿童积极健康心理的养成。

《珍珠鸟》教学设计

教学内容 苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。 设计思路 本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化--由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

篇感:阅读不仅仅是“只言片语”的感悟

当下的阅读教学,学生拥有了大量自主阅读和感悟的时间,但我们也不能忽视另一种现象——凌乱的、只言片语的、满天飞的感悟正充斥于课堂。

词感:低年级学生语感培养的基石——《江南》教学片断及评析

教学片断： 师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？ 生：可能是莲叶很甜很甜的意思。 （显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断）

儿童“短书评”创作要素及指导策略研究

"短书评"创作是基于儿童阅读评论的一种尝试。侧重于小说"情节与结构"的评论,体现儿童逻辑思维与理性思辨;侧重于小说"语言与风格"的评论,体现儿童对语言的直觉与敏感;侧重于小说"人物与主题"的评论,体现儿童成长中的他者认同与自我建构。儿童"短书评"的创作实践,是建立于儿童"个体深度阅读"和"群体共享阅读"的基础上的,需要教师提供诸如范文引领、提问构思、自评互评等创作支架和路径。

吐槽:儿童习作话语的宣泄与表达

在人人拥有麦克风的时代,吐槽成为儿童习作话语宣泄与表达的重要方式。站在儿童文化的视角会发现:儿童吐槽的心理与童年恐慌、自我认同、群体交往等因素有关;儿童吐槽在语言风格、文本结构、言语交际等方面具有任性化与独特性;儿童吐槽需要成人尊重、呵护、提升,最终走向言语的审美之路。

建构小学生整本书阅读的“任务群”与“朋友圈”

小学生整本书阅读已纳入日常教学体系,如何组织学生进行整本书阅读是广大教师反复思考的实践难点。以自由选择不同主题“阅读任务群”为抓手,依偏好组建“阅读朋友圈”,以多样活泼的方式展示阅读成果,即可实现课内与课外、个人与团队相结合的阅读形态,达到较好的整本书阅读效果。

科学素养:科普类文学作品的阅读生长点--以《灰尘的旅行》整本书阅读为例

科普类文学作品具有科学性、知识性、通俗性等特点。阅读科普作品可以提升科学素养,增强创新意识。教师在进行阅读指导时,要立足科学信息的获取与处理、科学概念与原理的理解、科学表达方式的学习、科学精神的弘扬等,设计趣味活动,提供阅读支架,推动整本书阅读顺利进行,最大化提升阅读效益。

“长文短教”在“儿童小说”教学中的运用——以《芦花鞋》教学设计为例

“长文短教”需要关注文体、抓准要素。就“儿童小说”阅读教学而言,教师应做到三点:以学定教,从“情节”出发,激发“小说阅读的兴趣点”;取主舍次,聚焦“人物”,关注“小说阅读的兴奋点”;适度拓展,了解“环境”,补充“小说阅读的空白点”。教师要引导学生在把握小说主要内容的基础上感悟人物的美好品质,确保单位时间内语文素养的有效提升,从而实现“长文短教”的教学策略。

轮班上课：一种特别的教研方式

课堂是教师专业发展的主阵地。教师驾驭课堂的能力与多种因素相关，首要的一条是对教材的准确把握。备好一节课，需要花费大量的时间和精力去钻研教材。而现实情况是，小学教师事情特别多，很难达到每一节课都能如同公开课一般精心设计。我们时常在下课铃声响后，心中充满种种遗憾。

投稿,在黑暗中穿行

对于很多年轻教师来说，在报刊上发表自己的论文是一件梦寐以求的事。

让“碎片化习作”成为儿童非连续性表达的可能

“碎片化习作”是时间因素、空间因素及文本呈现方式综合影响下的一种写作样态。与传统在规定时间完成既定内容的习作方式不同,零碎性、片段化、非连续性是其主要特征。碎片化习作是在真实情境中儿童的个性化表达,教师须及时记录儿童的“碎片灵感”,形成多样化资源,合理规划“碎片类型”,展开梯度化训练,适时升级“碎片体系”,使习作走向整体。

那些我不曾知道的

他们是我的学生,小学二年级。他们都有写日记的习惯。一、老师教我动笔王新宇的日记——星期五的语文课上,写习字册的时候,老师亲自给我示范。

用“智慧”唤醒“顽童”内心沉睡的巨人——读苏霍姆林斯基的《要相信孩子》

顽童,从来就是孩子群体中的一部分。他们身上洋溢着游戏精神,充斥着淘气色彩,对恶作剧情有独钟,常常做出些不合规范的事,让我们一筹莫展。还好,苏霍姆林斯基的《要相信孩子》给了我们非常多的安慰——原来他也曾经历过那么多的“顽童”;同时也给了我们非常多的震撼——原来每个顽童内心都有一个沉睡的巨人,需要教师用“智慧”去唤醒他们。

文本深度解读:“潜台词”的探寻路径

所谓“潜台词”就是潜藏在人物台词之中的真正含义．即言外之意。弦外之音。斯坦尼斯拉夫斯基说．潜台词是“角色的并不明显但在内心感觉得到的‘人的精神生活’．它在台词字面底下不断流动着．随时都给予台词以根据．赋予台词以生命”。

认知突围:教师发展的哲学之思

教师需要调整工作心态,积极探寻专业发展的策略,而认知突围是首要路径:以智者的思维强化对课程的认识,激发自我驱动力,寻找自我生长点,提升自我反思力;重新认识学生,找准教师精神成长的幸福起点;重新认识自我,追问我是谁、我为谁、成为谁,达到人性修为的最高境界。