高中物理教材中国家认同构成要素及内容建构的比较研究

构建了具有物理学科特色的国家认同构成要素和内容建构的分析框架,对人教版、粤教版和沪科教版三版教材的必修部分进行比较研究.结果显示,三版教材在要素分布上呈现大致相同的特点,构成要素以“祖国建设”“科技发展”“传统文化”为主;建构方式上,三版教材要素的位置分布、呈现形式和渗透方式较为一致;教学功能侧重略有不同,粤教版和沪科教版功能均有涉及,人教版以扩展功能为主.

高中物理教材图像表征的比较研究——以光学章节为例

教材的图像表征是学生学习的重要媒体中介.从图像形式、图像系统性、空间整合、标题质量、图文语义关系、图文连接水平6个因子出发,对人教版教材、粤教版教材和沪教版教材的光学内容进行图像表征比较分析.

中考物理试题情境化的分析与启示--以武汉市2019-2021年中考试卷为例

试题情境的创设是试题编制的重要组成部分,它对学生物理核心素养的考查有着重要意义.运用情境类型学对武汉市2019-2021近3年的中考物理试卷进行了量化的比较与分析,基于研究结果,提出了增加情境的主题范围和真实性、增加情境化试题类型和提高核心素养中科学态度与责任的占比等意见和建议.

钛酸铅纳米线的XPS和Raman特性研究

采用水热法在200℃合成直径约为12 mm、长度达5μm、具有四方相钙钛矿结构的钛酸铅（PbTiO3）纳米线.X射线光子能谱（XPS）结果表明,PbTiO3纳米线的Ti 2p（3/2）结合能中心峰值大于PbTiO3陶瓷,导致Ti 2p自旋轨道分裂（Δ（2p（3/2）-2p（1/2）））增大.室温激光Raman光谱研究显示,PbTiO3纳米线的振动模具有红移和拉曼峰展宽现象,表明纳米线的声子寿命相对于块体材料有所减小.

类比法在大学物理电磁学教学中的运用

在大学物理电磁学部分的学习中,由于公式众多,内容繁杂,从而引发教学对象在学习过程中的诸多困惑。所以我们必须对电磁学教学进行改进,将类比法引入到教学的实践过程中,把静电场和恒定磁场中的基本规律、基本物理量以及一些重要的计算结果进行类比,从而增强记忆,促进理解,对提升教学效果起到了一个事半功倍的作用。

新时代背景下大学物理实验的课程思政教学初探

在新时代背景下,“课程思政”教学改革是高校思想政治工作需求,亦是“三全育人”理念的有效举措之一。本文以大学物理实验课程为例,总结了物理实验教学中进行课程思政改革的多种路径:增强教师课程思政意识和育人能力,从多个角度挖掘思政元素高度融入普通物理实验的实验内容、教学方法和评价体系,倡导开展科普教育活动,建立物理实验课程思政教育资料库。论文还分析了大学物理实验课程思政教育改革中仍存在的一些问题,以期为高校相关通识实践类课程的思政建设与改革提供参考。

运用类比法来学习大学物理中的刚体转动

在大学物理力学刚体定轴转动部分的学习中,由于知识点相对陌生,概念庞杂,公式众多,从而给教学对象的学习带来了一定的困难。所以我们必须对刚体力学教学进行探索与创新,将类比法这一重要方法引入教学的实践过程中,从而增强记忆,促进理解,提高应用能力,达到一个更为理想的教学效果。

关于我国外汇储备的使用

席卷世界的金融危机反倒给了我国一个提升国际影响力与话语权的机会,究其缘由在于经过多年的贸易顺差积累了大量的外汇储备,如何用好这笔钱让其更好地为我国经济发展服务成了当务之急。

电磁学高斯定理学习状况的研究

电磁学是普通物理以及物理专业的必修课程内容,而高斯定理是电磁学教学中非常重要的知识要点,是斯韦方程组其中之一,在静电场的学习中占有重要地位。本文以大二年级物理学专业学生为对象,通过概念评测、集中度分析以及个别访谈发现学生学习高斯定理存在一定的困难,分析了影响学生学习高斯定理的主要因素,并给出对策建议。

基于TPACK理论的高中物理新授课教学设计——以“牛顿第一定律”为例

TPACK是在舒尔曼教授的PCK理论基础上提出的用来描述教师知识结构的理论框架,它能够指导教师对信息技术与教学的整合,以达到更好的教学效果.以高中物理必修第一册的“牛顿第一定律”为例,在TPACK视域下编写出本课的教学设计,为信息技术融入物理课堂提供参考与借鉴.

正交相铌酸钾(KNbO_3)电子能带结构以及介电和铁电性能的第一性原理研究

利用基于密度泛函(DFT)的第一性原理,计算正交相KNbO3的电子能带结构、复介电频谱图和自发极化,得到KNbO3电子能带结构、介电常数以及自发极化,同时得到Nb、O、K各原子之间的成键关系,以及它们在电子能带结构、介电常数和铁电性能中的不同作用,并从理论上分析其介电常数随频率变化以及铁电性能产生的原因.

光学课程教学中科学素养引导的课程思政教学研究

课程体系建设是高校全程育人、全方位育人的重要实现方式。近年来,课程思政的观念日益深入人心,如何将思政教学元素融入专业课程,寓价值观引导于知识传授中,一直是在课程教学实施过程中被不断探讨的重要环节。该文以光学课程教学为基本载体,思索恰当的教学设计与教学方法,将理工科专业基础课程的教学与科学素养引导的课程思政教学充分融合,做好全方位的课程思政工作。

相信尊重的力量

我很喜欢“尊重”这个词。从教31年,我一直在心底告诉自己:作为教师,要尊重学生的主体地位,尊重学生的个性差异,尊重学生的成长规律,让他们永远向着明亮那方勇敢前行。第一,尊重“差异”。“尊重差异,聚焦每一个学生学习过程的实际获得”,是我的教学追求。每接手一个新的班级,我都会思考这样一些问题:我面对的是一群什么样的学生?我要带着他们到哪去?就语文学科来说,我要培养学生哪些语文能力和语文素养?就学习习惯来说,每一学段应如何进行有针对性的培养?

唤醒主体意识 引领有效参与——有效习作教学的几点思考

多年的教学实践告诉我，习作教学的效果是由学生的参与程度决定的，习作教学重在培养学生的习作兴趣和信心。在学生习作过程中，作为教师的我们，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，并创设条件使这种兴趣得以持续，让他们自觉又自信地投入到习作实践的全过程。基于此，在习作教学实践中，我把立足点放在唤醒学生的主体意识，引领学生主动有效参与，使他们真正成为习作实践的主体。

聚焦儿童熟识的语言因素 引领儿童快乐识字

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，

聚焦儿童熟识的语言因素 引领儿童轻松快乐识字

'让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望'是开始系统语文学习的前提。在还没有教学拼音之前,贴近儿童生活,把生活经验与课堂学习相对接,聚焦儿童熟识的语言因素拓宽识字渠道,能有效提升儿童识字的参与度和有效性。

核心素养视角下日本跨学科实践案例分析

跨学科实践活动的实施有利于培养和发展学生的核心素养,而具体的实践案例有利于指导教师开展教学活动.本文以日本新设科目《理数》中的跨学科实践案例为样本,选取与物理学紧密相关、联系日常生活与工程实践的案例进行分析,可为我国教师在设计跨学科案例时提供一些域外参考.

基于SOLO理论的高考物理试题研究——以近三年湖南高考试卷为例

基于SOLO分类理论,构建了高考物理试题的SOLO分类层次框架,以2020、2021和2022三年湖南省高考物理试卷为例,纵向分析了三套试卷试题水平的整体分布情况,横向对比了三套试卷的差异性,并为高中物理教学提供一些建议。

中日最新版高中物理课程标准中课程内容的比较研究

基于内容分析,从课程内容的构成、表述和深广度3个方面,对我国的《普通高中物理课程标准(2017年版2020修订)》以及日本的《高中学习指导要领(平成30年告示)》(物理部分)这两个课程标准进行比较研究,发现两国虽然存在一些差异,但也表现出一定的共同特征和发展趋势:内容构成具有基础性、选择性和灵活性;内容表述具有明确性;内容深广度上表现出知识内容广度大的特点.