行动研究对中小学教师专业发展的促进作用探析——以长春汽车产业开发区中小学教师行动研究为例

行动研究对教师专业发展具有积极的影响。调查研究发现,参与行动研究较多的教师在专业知识、专业技能、专业情意和专业自主发展上明显好于未参与或者参与行动研究较少的教师。具体表现在,促进教师开展问题导引式阅读,不断提升教师自我效能感,改变专业生活方式,生成个人实践理论,激活专业发展动力,实现专业的自主发展。调查研究还发现,情感导航、方法融合、理论先行等策略,可以帮助中小学教师规避行动研究过程中出现的一些问题,提高行动研究的效果。

基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计

采用核心课程模式,构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,是高师院校通识教育课程设计可行和现实的选择。师范院校通识教育核心课程的建设,在遵循科学与人文融合理念的前提下,应坚持三个"立足",即立足于体现通识教育的宗旨和目标,立足于正确把握通识教育内容的"宽度"与"深度",立足于为培养优秀教师和未来教育家奠定坚实基础。

我国中小学教师专业素质的结构性欠缺及补偿策略探讨

教师专业发展的实质是教师专业素质结构的不断完善与更新,是教师专业素质旧结构向新结构的量变和质变。促进教师专业发展,应以系统思维全方位诊断教师的专业素质结构,全面把握其优势与不足,在发展策略上着力于扬长补短,实现全面发展基础上的个性化发展。因职前职后的教师教育中存在薄弱环节或盲区,我国中小学教师的专业素质结构普遍存在专业知识系统中条件性知识匮乏、专业能力系统中教育教学研究能力薄弱、专业精神系统中专业自我意识不强等较为显著的结构性欠缺。应采取基于诊断的自主研修策略、反思性行动研究策略、专业发展主体性唤醒策略,以有效解决结构性欠缺问题。在教师职后教育中要关注促进教师全面发展、分层发展、团队发展。

省域基础教育质量自主监测的顶层设计及实践推进——吉林省基础教育质量监测中心自主监测实践为例

作为国家基础教育质量监测体系中的重要组成部分,省级质量监测中心承担着组织国家监测省内实施工作、自主开展省级监测、支持地方监测等重要职责。吉林省基础教育质量监测中心在省域义务教育质量自主监测的顶层设计上的职能定位和发展思路清晰;推进策略上立体架构基础上的重点突破有效,破解了框架构建、工具研发、数据分析、报告撰写等技术难关,高质量完成了首次全省义务教育质量监测。在结果应用上实施基于数据的实践改进行动研究,有利于自主监测结果的持续发力。

探讨左基底节区脑出血破入脑室的术后护理

我科自2008年10月～2009年10月收治的72例左基底节区脑出血破入脑室病人行颅骨钻孔脑室外引流术,引流出血性脑脊液,减轻脑压,及时遏制病情的发展,术后通过护理干预,病人未发生并发症,现将护理体会总结如下。1术后护理1.1密切观察病情变化24h心电监护,注意意识和瞳孔的改变,

右肾切除术后输血浆过敏反应1例的护理

血浆是经全血经分离后所得到的液体部分,主要成分是血浆蛋白,不含血细胞,无凝集原,无需做血型鉴定和交叉配血实验[1]。2011年5月收治右肾切除术后患者1例,输血浆发生了过敏反应,经早期发现、及时抢救,过敏反应得到遏制,

有效开展区校两级研修活动的探索与实践

一、启动两级研修活动的背景(一)基于现实需要1.提高培训实效性的需要。新课程改革以来,为全区教师精心组织了系列化的专题讲座,但是常闻心动,不见行动,效果并不理想。调研结果表明,理论讲座多停留在理念层面,使教师知应然,但不知何以然。学术理论与教学实践之间缺乏转化途径,改变培训路径迫在眉睫。

早熟区大豆玉米套种栽培效果分析

以大豆品种延配9号,延农11号和玉米品种延敦玉1号,延单19号进行大田推广试验.大豆、玉米套种试验结果表明:大豆在3个试验点中有2个点套种玉米大豆比对照减产,但可多产玉米3200 kg/hm2以上,相抵大豆减产损失后相对产值增加1680元/hm2以上.

基于专业化流程的“国培计划”项目质量控制策略研究

"国培计划"体现了促进社会发展与促进教师专业发展的双重价值。提升"国培计划"应然价值,推动教师培训专业化,须构建专业化培训项目管理及质量控制流程:三维分析培训需求,科学设定培训目标;系统设计培训计划,明确目标达成路径;有序开展培训教学,细化落实培训目标;四级评估培训效果,立体化验收目标达成度。

AI视域下教师的教育实践智慧

教育实践智慧是教师在复杂而微妙的教育情境中,迅速恰当地做出选择和行动的能力。人工智能时代,发展教师的教育实践智慧具有更加深远的意义和价值。教育实践智慧是教师在深耕教学实践、反思教学实践、改进教学实践中生成的。基于教学反思的行动研究,是发展教师教育实践智慧的可行路径。

行动研究促进教师生成实践理论

教师有自己的实践理论,"它们是教师内心真正信奉、并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。"教师需要觉知自己的实践理论,才能在接受外来学术理论时找到结合点,与不同理论形成对话,互相补充,共同发展,其专业发展也才会有充沛的"源头活水"。行动研究能够以问题发现——问题解决——问题反思为主线,促进教师在理解。