抓住课文“扩点” 展开有效训练

在小学语文阅读教学中，抓住课文的“扩点”-简略处、省略处、概括处和延伸处，展开基于文本语境的语言训练，能切实有效地提高学生运用语言文字的能力。

做识字的小主人——低年级快乐识字策略

识字是小学低年级学生的一项重要任务,如何把枯燥的识字教学转变为让学生乐学、主动地学,本文提出了一些有效的策略。

阅读教学中学习策略运用初探

小学阅读教学,应重视学生的阅读实践,要让学生在自主阅读中,不断培养自身的阅读能力,从而提高语文素养。

例谈叙事性文章的教学策略

在现行的小学语文教材中,各种类型的课文形式丰富,为学生的语文学习提供了坚实的后备力量,叙事性文章作为众多文体中的一种,在教材中占据着重要位置。对于这类文章的教学,我认为,可以从"把握叙事线索,理清行文脉络;品味语言特色,揣摩表达技巧;展开心灵对话,感悟文章情感"三方面展开教学。

加强课堂实践活动的四个“多”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"实践也告诉我们,学生的语文能力,只有通过反复的语文实践才能形成。因此,教师必须引导学生积极参与课堂实践活动,给学生尽可能多的动脑、动口、动手的机会,

加强“讨论”教学研究 培养自主学习能力

2011年版《语文课程标准》在“实施建议”中指出：教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。课堂“讨论”是新课标倡导的一种重要教学方式，是指学生在教师的指导下，以一定的组织形式，围绕问题，各抒己见，互相启发，取人之长，补己之短，从而理解、掌握知识，发展能力的一种教学方法。

浅谈评价学生发言的策略

《语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：语文课程评价的目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。作为教师，

请倾听学生的心声

记得一位名人说过：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其它更好的办法了。”美国通用公司前总裁卡耐基也曾经说过这么一句话：“一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听，是人与人沟通的一个重要桥梁。因此，教师在课堂上要尽可能倾听学生的心声，拉近师生间的心理距离，促进师生间的情感交流，让学生“亲其师，信其道”，成为课堂学习的真正主人。

引导性评价语在语文课堂中的运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”可见，教师应对课堂上学生的表现进行及时诊断、反馈，让学生通过教师的有效评价指引，在错误中改正、在迷思中醒悟，保持积极的学习态度，提高语文课堂教学的效率。

巧用评价,提升识字效率

发挥评价激励功能,让学生乐于识字,主动识字,不断提升学生的识字效率。

教师的课堂评价用语要体现“三性”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,要发挥其诊断、反馈和激励的功能,同时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”但在教学实践中,不少教师的课堂评价用语随意性较强,有的不但没有起到应有的作用,反而挫伤了学生学习的自信心和积极性。