现代与传统的交汇——中国现代舞中的传统文化要素

任何艺术进步与实际发展,都是社会推进中在特定环境下所产生的,因此必须要考虑其中所蕴含的文化要素。对于我国舞蹈行业发展而言,一直以来都和我国文化结合十分紧密,其中既包括西方文化的引入,也包括各类传统文化的继承。我国是世界上公认的文明古国,有着非常悠久的历史和灿烂的文明,因此将各类传统文化要素和现代文化要素紧密结合,将非常有利于提升整体舞蹈事业的改革发展。笔者试图对此展开研究,探索结合之道。

怎样积累物理教研论文的写作素材

俗话说,巧妇难为无米之炊.没有素材是写不出教学教研论文的,所以说,积累素材乃教研论文写作之源.积累素材的方式,可分为间接积累和直接积累两类.

舞蹈编创过程中文化的体现和融入

舞蹈是一种非常常见的艺术形式,同时也是传承时间非常长远的艺术活动。大部分类型的舞蹈都跟文化结合比较紧密,因此在舞蹈编创的时候也应该注意文化的体现和融入,这样才能够提高整个舞蹈的内涵以及韵味。本文先阐述了舞蹈编创过程中纵向与横向文化的体现,接着从结合大众需求来融入文化、兼顾吸收多元文化元素两个方面,综合全面地探讨了舞蹈编创过程中的文化融入路径选择,给舞蹈编创人员提供了一定的参考与借鉴。

农村初中物理教学实施STS教育的理论与实践

一、问题的提出我国是一个农业大国,农业人口占全国人口的绝大多数。农村建设与农业生产的现代化,直接影响着国家建设和国民经济的发展。农村初中毕业的学生,绝大多数要回到农村,成为农村建设和农业现代化生产的主力军。农村初中毕业生的素质决定着农业人口的素质。

初中物理探究式课堂教学的几个基本特征

一、问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。

蒙古族舞蹈艺术的演变与教学应用研究

我国在历史发展过程中形成了非常多的精粹内容,共同组成了中华民族的灿烂文化。在传统文化艺术体系中,民族舞蹈艺术就是非常重要的一环,集中体现了传统文化的关键要素内容,在当前时代背景下也有着传承发展的重要意义。本文以蒙古族舞蹈艺术为例,分析了蒙古族舞蹈艺术的演变过程,接着探讨了蒙古族舞蹈艺术的教学现状与教学内容,最后从加强舞蹈艺术背景的教学探索、做好舞蹈艺术教学环境的优化、切实提高教师的综合教学能力等三个方面出发,综合全面探讨了蒙古族舞蹈艺术教学的保障策略。

文学艺术表现手法在舞蹈编导中的运用

在舞蹈艺术体系中,舞蹈编导主要是用来完成舞蹈作品创作,直接决定了最终舞蹈作品的品质。在具体进行舞蹈编导的时候,编导人员可以通过多种手法与技巧,丰富舞蹈艺术的内容元素,而文学艺术表现手法也是其中之一。本文先阐述了文学艺术表现手法在舞蹈编导中的应用内涵,在明确这套手法具体应用内容的基础上,从语言艺术、寓意手法、虚拟象征表达技巧、抒情与叙事手法四个层面,探索了文学艺术表现手法的具体应用,最后还探究了促进这套手法取得较好应用效果的有效措施。

怎样发挥初中物理教材中“想想议议”的教学作用

怎样发挥初中物理教材中“想想议议”的教学作用湖北省松滋县教学研究室蔡传平人教版初中物理义务教育教材，结合学科特点和学生学习实际，在“想想议议”中，提供了大量供学生思考、”论的素材。精心设计“想想议议”的教学，充分利用“想想议议”提供的素材，认真组织学...

撰写物理教研论文的选题策略

撰写物理教研论文,首先要考虑写什么,即慧眼识材,确定课题.选题是写好论文的关键.

浅析在高校古典舞基训教学实践中学生表现力的培养探究

我国古典舞不仅仅是一种舞蹈,同时也集中代表了我国传统文化的精粹内容。而在古典舞表演的过程中,不仅能够展示出舞蹈中的各个优美动作,更重要的是诠释舞蹈所蕴含的情感与文化,而这也需要学生具有较强的表现力。本文也先阐述了高校古典舞基训教学的主要内容,接着立足于内三合和外三合来分析了学生表现力的培养,最终还从做好各类基本功的训练、明确古典舞身韵与基训的关系、明确古典舞中蕴含的文化元素三个方面,综合全面的探讨了高校古典舞基训教学中学生表现力培养的保障措施。

人教版九年级物理第十四章第6节《浮力的应用》教学设计及评析

一、教材分析《浮力的应用》是在上节学习了浮力的产生及其大小的基础上，进一步研究物体在液体中浮沉的条件，从而研究物体浮沉条件的实际应用。充分体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。本节的学习，要努力培养学生的实验探究能力和用所学知识解决实际问题的能力。

改进牛顿第一运动定律教学的尝试

初中《物理》第一册“牛顿第一运动定律”,课本的安排是先提出亚里士多德的观点,再用演示实验推导出定律,进而指出亚里士多德观点的错误。按此顺序教学,不利于学生接受、理解和掌握这一定律。首先,亚里士多德的观点,跟人们日常感性经验相符合,学生已习惯地认为:力是物体运动的原因,这是学生学习牛顿第一运动定律的一大心理障碍。教学中,如先提出亚里士多德的观点,会先入为主地使他们的错误经验得以强化,无疑会增加教学的难度。另外,从教育心理学角度看,课堂的前一阶段,学生的大脑正处于兴奋的集中期,对信息的吸收率最强,这时接受的却是亚里士多德的错误观点。