道德学习的身体生成力——以王阳明身心之学为中心的教育学探究

王阳明的身心之学作为一种道德学习的范式,是个体通过身心的体履以达到对道德的认知的体悟之学。王阳明的身心之学强调道德学习的身体性,对于当下应对道德学习的离身性问题具有启发性。身心之学的发生以身心一体的身体为基础,这意味着道德学习依靠的不是他人的间接性经验,也不是依赖人的纯粹性意识之思,人的身体体验才是道德学习发生的源泉。其具体的生发机理为内感外应、交养互发。道德学习的发动首先是以个体的身体因事物应感而动,并给予事物以回应为基础建构起人与世界的感官认知关系;个体以身体的方式参与到具体的道德情境并与情境交养互发,在互动中推动道德的身体转化。在具体的生成之道上,个体要切己体认,以身体为基础去“体之”;消除“客气”,为道德之学提供良好的身心条件以及进行持续的体究践履,在行动中不断地转化道德之知,以达到道德学习的身体生成。王阳明的身心之学提出,道德学习是一种身体实践,要关注人的身体性;重视情境性,创造合适的情境以促进个体道德学习的切身发生。

良知的发见与养正--从王阳明看儿童道德教育的意涵及其实现

在当下,儿童道德教育知识化的观念依然广为存在。儿童道德教育知识化是指把道德知识的教授作为主要任务,向儿童教授普遍化、客体化的道德知识的道德教育。在这一观念下,道德被理解为由普遍性规范、准则所组成的知识体系,而儿童道德教育的要义则是通过知识的形式,促进这些规范、准则在儿童心灵内化,使其行为完全遵循并服从这些规范、准则,从而达到人所设想的道德教育目的。诚然,道德知识的学习是个体道德养成的重要途径,但问题在于,儿童作为感性生命存在,其认知和感受事物主要依靠感性的能力。采用过于理性化、知识化的道德教育方式,有抑制儿童作为拥有丰富情感、感受、意志的感性生命存在的倾向。即使习得了很多的道德知识,但作为道德主体的儿童所具有的内发性生长力量没有被兴发出来,失去内在力量支撑的儿童道德发展也将变得纤弱无力,难以实现转知成德,养成良好德行。王阳明认为儿童的道德力量根源于人的内在良知,儿童道德教育需要把良知这一道德的内生力量焕发出来,在儿童的内心建立起稳定的道德根系,从而为儿童养成良好的道德行为提供内在的根据,而不只是一种外在性的道德知识与规范的教授。儿童道德教育的要义是遵循儿童的性情,把儿童的良知无蔽地发见出来,实现良知的养正;在具体的方法上,采用歌诗以兴发儿童的道德情感、习礼以涵养儿童的道德意志、读书以拓展儿童的道德理性以及每日考德巩固和纠偏儿童的道德行为。

权威：作为教育的源泉——基于雅思贝尔斯权威理论的阐释

在雅思贝尔斯的权威理论中,权威作为真理的历史的统一,是维系人类精神稳定发展延绵不绝的重要影响因素,亦是教育的源泉。事物的源泉处往往奠定整个事物的发展基调,为了教育的更好发展,教育者需要回归到教育的源泉处——权威,重新认识权威,澄明本真的权威,使其免于受遮蔽而影响教育的本真发展。这需要在教育当中保障各个主体拥有充分的自由、保持主体间的无限交往和进行真理探寻式的对话。维系好真正的权威,本真的教育发展才成为可能。

“一带一路”视阈下两岸四地MIA产业智力资本协同创新研究

由于内地与港、澳、台在发展历程和阶段各有不同,两岸四地的发展有各自优势,也存在着互补性。面对"一带一路"的历史性机遇,实现两岸四地协同创新发展有利于推动两岸四地产业优化升级和加快经济的可持续发展,两岸四地可以在"一带一路"框架下进行协同创新。文章即是从MIA产业内的两岸四地企业协同创新的角度出发,首先通过文献综述法研究国内外关于智力资本协同的理论和文献,其次通过案例调研方法对两岸四地智力资本协同方面典型案例进行深入调研,探讨实现两岸四地智力资本协同创新的机制和途径。最终通过构建一个战略性的理论框架,阐述在"一带一路"视阈下的两岸四地智力资本内部各要素分布和智力资本协同创新的框架问题。

新时期我省中学校长的发展路径

2013年2月,教育部印发了我国教育历史上第一个中小学校长专业标准——《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》),从校长基本理念、基本内容和实施要求三部分对建设中小学校长队伍作了明确规定,这标志着义务教育学校校长专业发展正式纳入国家教育制度范畴。2015年1月,《普通高中校长专业标准》出台,进一步就普通高中建设高素质校长队伍提出了专业要求。

良知的发见与养正——从王阳明看儿童道德教育的意涵及其实现

在当下,儿童道德教育的基本路径是通过知识化教学来提高儿童的道德。王阳明认为儿童的道德力量根源于人的内在良知,儿童道德教育需要把良知这一道德的内生力量焕发出来,在儿童的内心建立起稳定的道德根系,从而为儿童养成良好的道德行为提供内在的根据,而不只是一种外在性的道德知识与规范的教授。儿童道德教育的要义是遵循儿童的性情,把儿童的良知无蔽地发见出来,实现良知的养正;在具体的方法上,采用歌诗以兴发儿童的道德情感、习礼以涵养儿童的道德意志、读书以拓展儿童的道德理性以及每日考德巩固和纠偏儿童的道德行为。