基于PISA 2021创造性思维促成因子量表的编制与测评

为了解个人因素和社会因素对创造性思维的影响及学生的基本情况,本研究依照PISA 2021创造性思维测试对背景问卷各个维度的定义和阐释,借鉴国内外相关成熟量表部分条目,组成创造性思维促成因子量表,并以广东省7所中学为例,初步测量和分析15岁中学生创造性思维的影响因素概况。经过共同方法偏差分析、描述性统计、单因素方差分析和结构方程模型检验,得到以下结论:当前中学生的创造性信念较为积极但是创意自我效能感较低;个人促成因子在性别和父母受教育程度上均存在显著性差异;社会促成因子对个人促成因子存在显著的促进作用,符合PISA 2021理论框架。

实施学习进阶教学

从螺旋式课程的角度来看,允许小学生建构初步的、不那么正确的科学概念是有意义的。螺旋式课程通过不断重复和加深对相关主题的学习,逐渐增加学生对科学概念的理解。在小学阶段,学生的认知水平和科学素养有限,他们可能无法完全理解复杂的科学原理和概念。因此,教师可以允许学生在初级阶段建构不太准确的科学概念,以便他们在进一步的学习中逐渐建立起正确的科学观念。例如,更准确的表述是“空气有质量”而不是“空气有重量”。但在课堂上,用“空气有重量”是可以接受的,因为它在某种程度上是正确的。

充分发挥物理学史的集体意识培育功能

培养中学生的集体意识是中学物理课堂的德育功能之一.从科学本质视角,通过合理有机地组织和展示具体的物理学史,并避免使用“个人化”特征的语言,强调集体对于物理学探索和物理学家个人的作用,让学生体会物理学探索的曲折性、经验性和批判性、统一性和未完成性,意识到集体力量的巨大作用和不可或缺,达到培养集体意识的目的.

课堂教学策略对中学生科学创造力的影响

以广东省两所普通高中的学生为调查对象,采用《青少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》,测量中学生的科学创造力水平、教师的课堂教学策略实效以及课堂教学策略对中学生科学创造力的影响情况,研究发现,中学课堂教学策略中的教学动机策略维度和教学方法策略维度能够正向预测学生的科学创造力水平。为了优化课堂教学策略,促进学生科学创造力的发展,教师可以通过教学动机策略维持学生认知与情感的开放性、制造学生情感与认知的冲突;通过教学方法策略引导学生从多个角度发现和解决问题、训练学生复杂的思维过程和想象力、提升学生解决真实问题的能力。

思维风格对中学生物理成绩的影响研究

以广东省三所中学210名高中生为对象,采用Sternberg编制的思维风格量表测量学生的思维风格,通过构建结构方程模型分析思维风格对中学生物理成绩的影响。结果表明执法型,等级型,细节型,外向型和激进型思维风格可以显著正向影响物理成绩,为学生高考选科提供了一定程度的依据,为中学物理教学提供了一些建议。

班级环境和学习动机对中学生科学创造力的影响

环境和动机是影响学生科学创造力的重要因素。为深入研究班级环境和学习动机对科学创造力的影响,以广东省两所高中的中学生为调查样本,采用班级环境量表、学习动机量表和科学创造力测验进行测量。通过相关性分析发现,班级环境中的竞争维度和学习动机中的声誉获取维度均与科学创造力呈现显著负相关。通过构建竞争、声誉获取与科学创造力三者的结构方程模型发现,竞争和声誉获取均可负向预测科学创造力,且声誉获取在竞争与科学创造力之间存在部分中介效应。这为促进中学生发展科学创造力提供了启示:教师应为学生营造适度的竞争氛围,注重学生科学创造活动的过程评价,同时在班级中广泛开展合作学习。

在中学物理中通过科学态度与责任渗透思政教育

2017年以来,课程思政从提出到开展已有一段时间.从物理学科来看,课程思政渗透到大学课程的研究和实践增长迅速,但是在中学物理课堂的渗透少有提及.文章分析了中学物理课程思政遇到的困难,提出可行的路径:通过核心素养的科学态度与责任维度渗透思政元素,并系统梳理了该维度要素与课程思政的内部关联,提炼出对应学科内容的元素,为一线教师提供一定的理论启示和实践策略.

基于SOLO理论的模型思维分析——以2021年高考5套物理试题为例

基于SOLO分类理论,在课程标准的基础上,整合情境复杂度和思维层级,建立模型建构能力的评价框架,并利用广东卷、湖南卷、河北卷、全国甲卷和全国乙卷共5套高考物理试题进行分析.评价框架和分析结果可以为教学提供一定的启示.

资源管理策略与中学生物理成绩的关系研究

通过查阅相关文献,访谈部分中学生,根据资源管理策略各个维度的定义编制物理学科的资源管理策略量表。然后通过探索性因子分析修正量表,用完善后的量表测量并分析中学生的资源管理策略,最后构建结构方程模型,探索资源管理策略与中学生物理成绩的关系。研究发现,时间管理策略可以正向预测学生的全科成绩,人际支持策略可以正向预测学生的物理成绩。基于研究结果为完善学生的资源管理策略提出了一些建议。

基于PISA2022的中学生科学创造性思维测评

培养中学生的科学创造力是基础教育的关键目标和任务,科学创造性思维是科学创造力的核心,科学创造性思维测评可以为创造性人才的培养提供依据。采用PISA2022创造性思维测试工具在广东省6个城市7所学校选取397名15岁左右中学生进行测量的结果表明,该群体的科学创造性思维整体上较为薄弱,仅存在少量高创造力个体;技术素养和物化能力不高,缺乏综合运用多个学科知识解决问题的意识和能力。为了提升中学生科学创造性思维,应该充分开展技术课程来培养学生的技术素养,认真实施2022年版义务教育课程方案和课程标准,通过小学科学课程提高学生的物化能力,在初中科学课程中开展跨学科学习,在培养学生个体科学创造性思维的同时培养学生的团队创造力。

充分利用插图 培养核心素养——对人教版与粤教版的插图对比分析

采用文本分析法对人教版与粤教版高中物理必修二部分的插图进行比较研究。结果表明,在《高中物理课程标准(2017年版)》的指导下,新版教材都明显增加了原理图、科技生活图和实验图,而数据图表、史料图和结构图的数量基本不变;与此同时,新人教版更重视原理图,新粤教版则更重视科技生活图。基于研究结果,在核心素养的视角下,为教师和学生使用插图提出了建议。

三个版本高中物理教材习题的对比研究——以“动量守恒定律”一章为例

以“动量守恒定律”一章为例,运用对比研究法,从习题栏目概况、习题图像类型、习题功能层面对三个版本物理新教材的习题进行对比与研究;总结得出三个版本教材习题编写的共同点,题型设置、知识考查方式等方面的特点等,以期为一线教师在使用教材习题时提供科学的教学建议。