在数学学习中培养学生的合作能力

在合作学习的过程中还能促进师生的教学相长，为此，教师应树立新的“人才观”，注重培养学生与他人合作的意识和能力。一。

巧手段 人情境

在语文教学中,应根据学生的心理特点,结合教材内容,运用各种教学手段,创设学习情境,使学生在心情欢畅,精神饱满的状态中进行学习,提高其认识水平,丰富、陶冶学生的情操,从而对学生进行语言、知识、思维、意志、情感等多方培养。一、创语言情境、诱发情感结合教材内容、针对有利时机,教师运用生动形象感人的语言进行描述,这样既能渲染课堂气氛,同时又能激发起学生强烈的思想感情,进一步强化感知。

词语教学浅谈

词语教学是语文教学中的一项既通常又细致复杂的工作。说它“通常”，是因为每篇文章都会出现一些学生没有学过的新词语、难理解的词语和表现课文思想内容起重要作用的词语，这些词语都要帮助学生理解。

教得轻松 学得扎实——一堂“求简单平均数应用题”的教学

教学年级:五年制三年级。教学要求:在操作思维中使学生建立平均数的概念;在编题尝试思维中,让学生探求解题规律。同时渗透辩证唯物主义观点的教育,培养学生分析问题和解决问题的能力。教学过程: (一)动手操作,建立概念 1.教师要求学生把准备好的12朵纸红花拿上来,在桌上排成分别是1朵、2朵、4朵、5朵的四堆。 2.要求学生移动桌上的纸红花,使每堆红花的朵数一样多。同时指定一名学生到黑板上操作,并向大家讲一讲操作的过程。 3.请学生思考并回答下面的问题。①刚才你是怎样移动的? ②为什么从第三堆中的移去第二堆,而从第四堆中的移去第一堆?(点明:移多补少) ③通过移多补少,现在每堆里的小红花是几朵?(点明:3是1、2、4、5这四个数的平均数) 4.教师小结:

应用题审题教学要重视复述题意

应用题教学的关键是帮助学生理清数量关系,而审题则是分析数量关系的前提。但不少教师的审题教学,不管是简单应用题,还是复合应用题,多是让学生读题、摘录已知条件和提出问题,明显地忽视了让学生“复述题意”这一重要步骤。 复述题意,即是在学生读题之后,让学生把题目的情节、数量关系和问题用自己的话说出来。这样做是很有必要的。因为学生之间有语文水平、理解能力诸多差异,仅读一两遍题就试图分析解答应用题,恐怕多数学生,特别是基础较差学生的思维还跟不上,解答的正确率也是可想而知的。让学生复述题意不仅能及时检验学生是否真正理解了题目,也是给基础较好的学生进一步理解应用题的机会,更是对基础较差的学生一次切实的帮助。久而久之。