语文教学的拓展与延伸

《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中明确指出：要“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。那么，又如何“跨领域”学习语文，拓展语文学习的范围？笔者认为首先是课堂的拓展与延伸，其次是课外的拓展与迁移。

一种值得注意的命题走向

过去,为批改方便,评分公正,阅读分析题大多采用选择题。选择题的积极作用毋庸否认,但学语文,只会写 ABCD,不会概括提炼,不会组织语言,无疑会导致语文素质的下降。所以,1995年高考语文卷阅读分析题(二卷第五大题)作了重大突破,由过去的客观选择走向主观表述,

这里的标点应怎么用?

《语文学习》1994年第4期载有翁振权老师《对结构的分析与比较》一文,文章开头有这样两节:①黑板上方写着课题:“我的叔叔于勒”。②课题下面是:“1.盼于勒 2.送于勒 3.赞于勒 4.

《信陵君窃符救赵》插图商榷

课文中的插图是课文的有机组成部分,正确的插图可以通过直观形象帮助学生理解抽象难懂的内容。而《信陵君窃符救赵》的插图与课文内容不符,有三点值得商榷。一是侯赢所坐的位置。古人乘车尚左,课文也已作了明确交代。

“国”字的解释

《岳阳楼记》的教学正在进行,突然有一女生举手发言:"老师,‘去国怀乡’的‘国’为什么不解释成‘国家’呢?"这一问题虽然简单,但很典型,所以我没有急于回答,而是组织同学进行了讨论。"这里的‘国’就是‘国都’的意思。"一位男生站起来发言。"应解释成‘国都’,这不错。不过,你还没有回答同学的问题呀!"

课堂,不仅是传授,更应该是建构

课文《赤壁赋》的课堂讨论就要结束，离下课还有10分钟。我征求同学们的意见：“还有问题吗？如果没有问题。我们将进入到下一环节。”这时．坐在前排平时善于思考的戴梅同学站了起来：“老师，文章中的客与苏子是一个人，还是两个人？”坐在她后排的付东不假思索地站了起来：“当然是两个人，这还要问吗？”