提高物理审题能力的关键

解题总是从审题开始，迅速、准确地读懂题意，对于解题是非常重要的．有人把审题中出现的错误都归结为“粗心”，其实，粗心只是一种表面现象，实际上还是能力问题．提高审题能力，不能靠突击，不是一两次讲座所能解决的，更不能靠临考前的叮嘱，只有平时严格的训练，才可能逐步提高审题能力．考生每做一道题时，都要先认真读题，再进行分析、理解，不断总结审题的经验和教训，在实践过程中逐步提高自己．

高中物理评价题所关注的内容

近几年的高考试卷中，多次出现考查学生信息评价能力的物理试题——评价题。 评价题常常是给学生提供一些有关物理概念的似是而非的判断、有关物理规律的运用、相关物理模型的理解等等具体物理问题的解决方法，要求学生利用所学知识，对具体物理问题的解决方法进行分析、评价，并作出判断，进而提出更科学的解决方法。

竞赛中的相关运动(高一、高二、高三)

相关运动，是指存在着某种联系的几个物体的运动．这里所讲的联系，分为直接联系与间接联系．码头上的人通过跨在岸边滑轮上的绳子，拉着小船靠岸，该过程中小船靠岸的速度与人拉着绳子沿水平地面走动的速度，是通过绳子联系的，这是直接联系．人追赶一辆开动中的汽车，猎犬追捕一只兔子，人与汽车、猎犬与兔子之间也有联系，但它们之间没有特定的联系物(如绳子、杆……)，这种联系叫做间接联系．

对国外学生形成电学概念的研究

本文介绍和分析了国外关于学生电学概念发展的研究，总结了国外学生对电学概念的理解情况和存在的思维模型，以期对我国中学物理教学有所启示。

用图像法巧解竞赛题

在刚刚举行的第19届全国中学生物理竞赛预赛试题中有这样一道试题: 如图1所示电路中,电池的电动势为E,两个电容器的电容皆为C,S为一单刀双掷开关。

摩擦力突变问题的情景分析

贵刊2005年第12期刊载了《关于摩擦力教学的难点突破》一文。读后受益匪浅．摩擦力教学难点形成的原因主要是因为摩擦力的三点特性，即摩擦力的矢量性、被动性和突变性．本文想针对摩擦力的突变性。结合平时教学设计的一些情景，对摩擦力“突变”问题进行归类分析．

再辨洛仑兹力与安培力

本刊2006年第5期刊登了某老师的一篇文章《辨析洛仑兹力与安培力》，我认为原文提出的一些观点值得商榷。本文想进一步从力和能量的角度剖析洛仑兹力与安培力的辩证关系。

从误差分析看多用电表量程的选取

在实际测量过程中，测量所得到的数值与被测量真实值之间不可避免地存在差异，这种差异称为测量误差．

创设情景 化解摩擦力难点

摩擦力教学难点形成的原因主要是因为摩擦力具有3个特性，即摩擦力的矢量性、被动性和突变性，学生难于理解这3个特性．教师有目的地创设与3个特性相关的典型情景，并引导学生对具体情景进行分析、总结，从而加深对摩擦力3个特性的理解，是化解摩擦力教学难点的有效手段．本文就摩擦力的3个特性，结合平时教学设计的一些情景，对摩擦力问题进行归类分析，这类分析有助于培养学生思维的条理性、严谨性和深刻性，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力．

审视 质疑 提升

2017年修订的《高中物理课程标准》指出“通过高中阶段的学习,学生应具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新.”课程标准将培养学生批判性思维的意识和能力,作为发展学生核心素养的重要组成部分.为了培养学生的批判性思维能力,在“电场”这一章教学过程中,笔者将一些典型案例呈现在学生面前,让学生用审视的眼光去分析,用质疑态度去研究,通过充分的讨论,甚至是激烈的辩论,从而找出这些案例中的认识误区,学生对这样的讨论课兴趣十分浓厚,参与度高,教学效果好.现选择几例,与各位同仁分享.

融通初中多学科内容的教学实践研究——以“人眼”的教学为例

在初中"人眼"的教学中,借助身边的资源,利用交叉学科知识,对传统物理实验进行改进,帮助学生更好地建构知识网络。