一棵树摇动另一棵树——东莞市中小学名师蔡敏胜工作室建设纪实

德国教育家雅斯贝尔斯曾说过：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”正是基于这样的理念，2013年12月27日，“蔡敏胜名师工作室”开班仪式在东莞市松山湖中心小学举行，标志着东莞市首个小学科学名师工作室正式成立，工作室主持人蔡敏胜老师和26位成员共同组建的学习研修共同体正式起航。

蔡敏胜:向过去学习,为未来准备,在当下活着

回顾20201.请用三个词来描述您的2020年。忙碌,坚定,幸福。2.2020,您做过最成功的事情是什么?学校深度融入"全课程"理念及资源,整合学校生态教育办学哲学,逐步形成生态教育办学特色,成功申报成"东莞市第三批品牌学校培育对象",在全市品牌建设大会上交流,也是会上最年轻的学校。3.2020,您最大的遗憾是什么?

教师自由发展的天然之湖——广东省东莞松山湖中心小学课改促进教师发展大型报道（之五）——教育与生命同行——追寻东莞松山湖中心小学成功之源

徜徉在东莞松山湖中心小学，翻开松山湖中心小学大事记，可以清楚地看见一串串五彩斑斓的足迹：

将幸福进行到底——解读东莞松山湖中心小学“生态取向”教师发展

教师是学校的核心竞争力。受“竞争”观念的影响，校长们推进教师发展工作常常表现出功利化或工程化，导致教师被发展，使教师产生消极甚至逆反心理。

小学科学物质科学领域概念教学的实践与思考

传统的观点认为,小学阶段科学探究的目标主要是以掌握科学事实与主题为中心。从当前国际科学教学研究的观点看,科学学习可以看作是一种概念转变的过程,科学教学也就可以被看成所谓的"概念转变教学"。科学概念是科学知识的基本元素,是科学知识结构的基础,形成科学概念是深刻认识自然现象本质特征的标志,也是领会自然规律的基础。所以,科学概念的教学是科学教学的关键,科学探究活动的开展其实就是围绕科学概念的转变进行。

生命科学领域概念教学的实践与认识

生命科学领域的概念教学，应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学，让每节课教学的定向更准，研究的问题更集中，使学生的概念建构和科学探究协同发展，促进他们科学思维的深度发展。

“未来学校”理念引领下生态教育的实践与思考

生态教育到底是怎样的一种办学理念?在“未来学校”理念的引领下,从“学校生态文化的顶层设计,学校生态空间的儿童立场,学校生态课程的生命回归”三个维度实施路径探索,实施课程改革,激发办学活力,让儿童站在教育正中央,让每一个生命幸福而完整地成长。这种从“文化、空间、课程”三个方面有结构化的探索,对于一所新学校的高起点创办具有现实意义。

甲硝唑联合阿米卡星在预防阑尾炎术后切口感染中的临床价值探讨

目的探讨甲硝唑联合阿米卡星在预防阑尾炎术后切口感染中的临床价值。方法选择2009年6月至2014年6月进修所在医院行手术治疗的化脓性阑尾炎、坏疽性及穿孔性阑尾炎患者220例,随机分为对照组与研究组,各110例。对照组术后碘伏擦洗切口,生理盐水冲洗后拭干,缝合切口。研究组用注射器将阿米卡星0.5 g(5 ml)逐层浸润注射在手术切口边缘肌层及皮下层内,250 ml甲硝唑注射液逐层清洗手术切口,缝合切口。观察两组方法术后切口感染情况。结果研究组和对照组中化脓性阑尾炎切口感染率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但研究组中坏疽性阑尾炎、穿孔性阑尾炎切口感染率及总切口感染率显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组切口愈合分级(甲、乙、丙)比较,研究组优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论甲硝唑联合阿米卡星能有效预防阑尾炎术后切口感染的发生。

小学科学课优化概念教学的实践与思考

科学探究活动的本质目的是什么？传统的观点认为,小学阶段科学探究的目标主要是以掌握科学事实与主题为中心,在教学中让学生掌握科学概念似乎要求过高,超过了小学生的科学思维水平。然而,以掌握科学知识与事实为中心的教学早已跟不上社会科学技术发展的水平和速度,同时也反映了我们科学教育工作者对学生科学概念建构价值认识不足。

蕲春县多媒体校园网电教现场会在漕河一小召开

5月29日，黄冈市蕲春县多媒体校园网电教现场会在漕河镇第一小学隆重召开。市电教馆、县四大家领导、教育系统领导出席了这次现场会，参加人员150多人。

浅谈教学中对学生实验操作能力的培养

实验操作就是要要求学生自己动脑、动手、做实验。老师只能教给学生一种方法，一种打开智慧之门的金钥匙，培养学生的实验操作能力，可以从以下三方面进行：第一，指导学生认识一些实验器材的名称，并懂得这些实验器材的功能和作用，以及能制作一些简单的实验仪器，这一点...

如何组装简单电路

如何组装简单电路蕲春县漕河镇第一小学蔡敏胜（４３６３００）一、组装电路的目的通过学生自己动手组装电路，使学生懂得串联、并联的方法，并能组装简单的串联、并联电路。二、组装电路的步骤（１）实验器材的准备组装简单的电路要用到电源。导线、开关、灯泡这四种器材...

让儿童站在教育正中央——基于儿童立场的科学教育思考

小学科学课强调面向全体学生,倡导探究式学习,保护学生的好奇心和求知欲,突出学生的主体地位。实际教学中,由于教师对科学教育认知的偏差,常出现知识本位、学科本位等诸多问题,弱化了学科的育人价值,忽视了儿童的存在。教师要基于小学科学教学的特点,实现教学理念的转变,让教育回归儿童的立场。从知识本位到学科本位基于知识本位的教学,知识成为核心,甚至成为学习的唯一目标,教师则常忽视儿童的存在。

基于概念转变的“探究式”教学研究

2013年,“东莞市中小学名师蔡敏胜工作室”经东莞市教育局命名成立.工作室的理念是一棵树摇动一棵树,继而摇动一片森林.工作室基于学科现状,构建“三位一体”的研修学习模式,促进名师与成员共同的专业成长.“三位一体”即以课堂教学研究为主阵地,提高课堂教学水平;以课题研究为载体,引领教师内涵发展;以专题研修为聚集点,提升教师学科教育理论素养.

畅想2014，我的工作室开张了!

2013年，是丰收的一年，也是我个人专业发展具有“里程碑”意义的一年，一个普通的小学教师终于有了自己的工作室。我的个人事迹《在科学教育的路上执着前行》也登上《师道》“情智名师”专栏。2013年，通过层层推荐，我申报的东莞市，J、学科学名师工作室终于通过评审，正式挂牌成立，

小学科学课堂教学反思

课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。从教育理念到教学实践．我们欣喜地看到在课堂教学中，我们的教学行为正在悄悄地发生着变化。但是，在对课程的认识和理解上，由于科学教师队伍参差不齐．对课程本身理解不一，对新的课程教学理念领悟不够，从而影响了自己的教学行为。

猜想与假设,要关注学生的发展

猜想与假设是科学探究过程中的核心环节。基于学生的认知和已有的经验，营造氛围，有意识的让学生“提出猜想、树立假说”，对学生科学探究能力的培养尤为重要。“提出猜想、树立假说”比实验验证更为重要．没有对实际问题的猜想与假设而经历的“科学探究”活动谈不上验证。“提出猜想、树立假说”？，它决定了科学探究的目标和方向。

拜访汪老师

他只有一个愿望：用一生做一个好老师。为了这个愿望，他放弃了重点中学的岗位，选择了一所山区学校的讲台。22年，从满头青丝到斑斑白发，他对自己的选择从未后悔；22年，从结出硕果到收获尊重，他依然安守清贫、淡泊名利。他用身躯搭起一座桥，让学生走向了希望的彼岸；他用精神铸起一座碑，让人们看到了山区教师的价值所在。