当数学教学遇见数学绘本

数学是一门抽象而严谨的学科,尤其对于低年级学生来说,他们尚处在具体形象思维为主的阶段,“他们是用形象、声音、色彩来思维的”。(苏霍姆林斯基语)这使得数学的抽象性与低年级学生的思维特点构成了矛盾。而数学绘本巧妙地把抽象的数学知识融于精练的文字和生动形象的图画之中,借助学生喜闻乐见的故事和直观的情境呈现出来,符合低年级学生的思维特点和认知水平。如果在数学教学中,合理运用数学绘本,就可以在学生“具象思维”与数学“抽象概念”之间架起一座桥梁,让学生在轻松愉悦的学习场中获得数学知识,掌握数学方法,发展数学思维,提升数学素养。

小学生思维批判性的培养

培养和提升学生的批判性思维和能力是数学新课改的主题思想。思维批判性的培养对于发展学生的创新思维和创新能力有着很大的推促效用。因此,数学教师有必要深入探析理解思维批判性的内涵,在教学中注意鼓励学生的批判精神,通过有效的“批判质疑”方法来培养学生思维的批判性。

经历策略形成过程,提升策略意识

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三级上册第71-73页例1和"想想做做"。教学目标:1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,分析并解决相关问题。2.使学生在解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,发展分析、归纳和简单推理的能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。

积累体感 衍生数感

在小学阶段学习的克、千克、吨三个计量单位中,“克”过于轻,无法形成明显的体感,更适合基于数感的定量刻画。文章以“克的认识”为例,针对1克不易被感知的特点,探索如何丰富学生的感知体验,并将感知体验和推理体验同步进行,从而建立“克”这一质量观念。

有效活动:概念孕育的沃土——《轴对称图形》的活动设计例谈

数学概念的学习一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用等阶段。根据儿童的认知规律,图形概念的学习应组织学生在实际操作中体验图形的本质特征。因此有效组织活动,对概念本质的掌握尤为重要。本文以《轴对称图形》一课为例,通过三个不同层次的活动设计,引导学生逐步认识＂轴对称图形＂概念的内涵。

多媒体辅助,明朗化策略“如何做”

解决问题的策略包含了"计策"与"谋略"两个方面,前者对应的是"如何做"的程序性知识,后者对应的是"何时用"的策略性知识。借助多媒体辅助教学,可以使"如何做"更明朗,为"何时用"提供保障。

“大班额”背景下的小组合作学习

我国绝大多数地区仍实行“大班额”教学,这在很大程度上影响和制约着学生的学习效果和质量。而小组合作学习,在充分尊重、了解学生个体数学学习差异的基础上,可以相对克服班级授课制下的缺陷。为增强小组合作的有效性,需要教师根据教学内容的特点和学生的实际情况,选择合适的内容,把握合作契机,有效指导学生开展合作交流。

问答→对话 活动→体验 温度→深度——谈如何引领学生有效投入数学实践活动

在新课改的背景下,以“有趣的七巧板”为例,谈谈如何从“问答”到“对话”,从“活动”到“体验”,从“温度”到“深度”,实践教师科学地教,学生真正地学,做到“形”存“神”聚.

玩转七巧板——“有趣的七巧板”综合与实践活动设计

教师应引导学生对七巧板实践活动专题进行较广泛、深入地研究，使学生进行知识重构和创作．本文试从七巧板的基本认识入手，对七巧板的有趣“变化”做一探析，以引导学生对七巧板的“巧”有新的认知．

精心预学,聚焦深度学习

新的课程标准和课程改革理念都指向学生的发展。为落实这一理念,以预学为引导,最大程度地提高学生自主学习的能力,应该成为教育工作者研究和实践的重点。随着课改实践的不断推进,“预学单”的合理设计和有效利用,对引导学生的深度学习有着不错的效果。

浅谈现代教育技术在小学数学教学中的应用

数学这一学科中,大部分内容都比较抽象,逻辑思 维较强,实际教学难度相对较大。大部分小学生对数学这一学 科的学习基础和学习能力都处于一般层次,学生如果没有理解 其中的部分数学概念以及解题原理,难以顺利做题。那么教师 需要更新传统的观念,充分运用现代教育的基本技术,并将其 融入到实际的教学中’使学生的求知欲大大增强’教学效果得 到有效的强化,教学质量得到质的提高。

关注生活经验 重视活动体验——“时、分、秒”教材分析与教学建议

时间是一类常见的量,常用的时间单位有年、月、日、时、分、秒。苏教版教材将这部分内容安排在二年级下册和三年级下册分两次进行教学,其中'时、分、秒'安排在二年级下册第二单元。与实验教材相比,修订教材整合了原一年级上册'认钟表'和二年级上册'时、分、秒'这两个阶段的内容。这是基于实验区教师的教学经验和意见,同时遵循儿童心理特点和认知发展规律作出的调整。