“太阳高度”教学难点的突破

“太阳高度”相关内容具有高度抽象性，对学生的空间想象能力和空间联系能力要求很高。如太阳高度角的概念、太阳高度角的变化、太阳直射点的移动等人们看不进、摸不着，很难理解。为此，教师必须想方设法使教学内容更加为直观、形象和具体。

师“夷”长技以制“夷”——地理主体性教学下教师角色的准确定位

本文通过两个教学片断,反思传统教学体系下教师上课累、学生学习苦的根源,尝试运用人本主义教育理论因材施教,在地理主体性教学下准确定位教师促进者的角色,以"懒"制"懒"、与"弱者"并肩同行,唤醒学生主体意识,达到以学定教、少教多学的目标。

“区域农业可持续发展”考点分析

考点一、农业区位条件分析一、解题思路不同的区域自然条件不同,适合发展的农业也不同。而同一区域的自然条件往往适合发展多种农业,但我们还应结合社会经济条件确定本区域发展的优势农业类型。因此农业区位分析不仅要考虑当地的自然条件,还要考虑社会经济条件;既要考虑优势条件,还要考虑限制性因素。

元认知策略教学与地理综合思维培养——以江苏省张家港市塘桥高级中学为例

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,综合思维是指人们在运用综合观点认识地理环境时所体现出来的思维方式和能力,国内外专家学者对综合思维的研究从未停止过,从不同层面对综合思维进行了解析,取得了丰富的成果。《吕氏春秋·不二》中的“夫能齐万不同”最早概括了综合思维的本质;周江陵认为综合思维方式是一种潜能,可以通过整合熟练运用多种思维方法。这种“潜能”是个体通过遗传获得的,经过教育开发,可以不断得到提升。国外对综合思维研究始于第二次世界大战期间,各国政府发现各单独学科的专家学者由于所受的训练过于专业化,在处理复杂问题时思路偏于狭窄,而地理学者运用地图方法和跨学科综合思维在应急处理、重要建筑选址等方面作出了重要贡献。

听故事,学历史——故事化教学在初中历史课中的应用

初中历史教师要积极运用故事化教学,使得学生能够在聆听历史故事的过程中学习和了解历史,让历史课堂焕发生机。为了保障故事化教学在历史课中的应用,教师要注重为学生创设有效的教学情境,合理选择历史故事,并找准这一教学方法的应用策略,进而提高教学效果。

“美国工业分布地区的变化”一图问题设计

“美国工业分布地区的变化图”在试卷上出现的频率较高，究其原因主要是因为该图联系到的内容很多，整个“工业”一章除第四节外均有所涉及，“人口和城市”、“农业”等章节也有所联系。我在讲复习课时，充分利用此图，挖掘图中潜在知识，归纳并设计成以下表格题进行教学...

指向地理实践力培养的实践活动设计与实施——以“张家港城市展示馆研学考察活动”为例

以张家港城市展示馆研学考察为主题,以培养地理实践力为目标,以促进学生有效地理学习为目的,师生共同设计,教师指导学生主动参与、直接体验,以亲身实践为主要形式,从实践活动的方案设计、实施和总结反思等方面设计规划活动,初步构建了指向地理实践力培养的实践活动设计与实施模式。