以区域样板看高中物理教师实验能力存在问题与对策

开展三明市全市高中物理教师实验技能竞赛,竞赛结果说明,虽然各部门与学校对教师实验能力的培养有一定程度的重视,但成效不明显,参赛的青年教师在面对新情境的实验操作集体行为呈弱化特征。文章以区域样板看高中物理教师实验能力存在的实际问题指出,培训竞赛应提高教师实验站位认识,教师实验设计能力应基于决策思维提高,应改进教师操作能力的表现性评价和提倡教具自制。

进阶渗透“微元法”的教学研究

针对当前高中物理对“微元法”教与学中存在的脱节低效的困惑，本文从科学思维特征、教材编写意图、核心素养目标、学生认知顺序、教学匹配原则五方面阐述进阶渗透“微元法”教学研究的依据与思考。

“等效法”还可如此教学

“等效法”既是科学家研究问题的基本思想方法,也 是高中物理常用的科学思维方法.掌握等效思想,有助于提 高学生的科学素养与关键能力,形成科学的世界观,为持续 的学习、研究和发展奠定思维基础.但是,“等效法”教学焦点 问题是学生易懂,但却不会借助等效法学以致用、创新解决 问题.针对这种无法学以致用的困惑,本文从关注学生的认 知起点、关注教材编写的逻辑体系、关注教学适切建议三方 面阐述“等效法”有效教学的思考.

物理符号之浅析——不同版本教材“必修本”物理符号呈现的比较与启示

新一轮的物理课程改革倡导“一标多本”，各种版本物理教材中呈现的一些公式及符号，由于灵活多样、各有特点，使用中经常出现不规范或不统一的情况．以6种版本教科书为例，进行了符号的比较分析，为符号学习提供一些借鉴和启示．

高一物理 流失归因的调查研究与对策

如何顺应高一学生的物理水平现状，走出“边缘化”的困境，这是物理教师务必要认真解决的重大课题。本文拟通过对高一学生不同时段下对物理学习流失归因的调查，追寻学生和教学日益“弱化现象”的时段，为如何开展有效教学设计提供理论依据，以平实的心态，面对学生的需求，从有效性着手改善调整教学，以期获得最大的教学效果。

2017年全国乙卷理综第34题的评析

1题目 2017年全国乙卷理综第34题试题如下.【例1】[第34题（1）]如图1（a）所示,在xy平面内有两个沿z方向做简谐振动的点波源S1（0,4）和S2（0,-2）.两波源的振动图线分别如图1（b）和（c）所示.两列波的波速均为1.00m/s.两列波从波源传到点A（8,-2）的路程差为m,两列波引起的点B（4,1）处质点的振动相互（填＂加强＂或＂减弱＂）,