新课标背景下培智学校数学生活化教学探讨

随着教育改革的不断深入,特殊教育也受到了越来越多的关注。培智学校作为特殊教育的重要组成部分,承担着培养智力障碍学生生活适应能力和基本数学素养的重要任务。在新课标背景下,如何使数学教学更加贴近学生的生活实际,提高教学效果,就成为培智学校数学教师面临的重要课题。文章分析了培智学校学生的特点和数学教学现状,详细阐述了新课标背景下培智学校数学生活化教学的策略。

培智学校课间游戏活动的实践探索

与传统的教学方法相比,游戏活动对学生的吸引力更强,更能激发学生的学习兴趣。将其运用到培智学校教育教学中,不仅有着较强的适用性,还能获得相对理想的教学效果,让培智学生在游戏中明确学习方向,获得知识与情感的体验。文章以L学校培智三年级“跳跳环”游戏为例,对课间游戏活动的对象、项目选择、活动的组织实施以及实施效果等方面进行分析,旨在挖掘课间游戏活动资源,探索有效实施方法与路径,为培智学校有效开展课间游戏活动提供理论依据。

培智学校高年级生活数学主题式学习活动设计与实施

生活数学主题式学习活动是一种生活化的、动态的、生成性的数学学习活动,能有效帮助智障学生在整合性的实践活动中提升数学知识迁移、应用等方面的能力。在开展培智高年级生活数学主题式学习活动时,应结合课标和学情确定具体明确的教学目标,挖掘利用多方资源,分层实施学习活动,做好家校共育,采取多样化评价方式,并注重学习内容的巩固延伸。

低年级智障儿童数学概念教学策略

概念的理解是学习数学的中心环节。概念的理解要以能否达到“守恒”为标志，换句话说，就是要真正掌握概念的内涵，然后根据内涵去确定概念的外延。对于智障儿童来说，影响他们学习数学概念的因素很多。针对智障学生学习的实际特点，我在教学巾主要抓住智障学生的认知结构、生活经验和抽象概括能力等内部特征，对智障儿童进行数学概念教学。

特殊教育教师专业发展的重要途径

教师是一种专业,特殊教育是一种专业化更高的专门职业。它不仅包括教师个人的专业化发展,更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。我们可以从学习、实践、反思和研究四个方面来探讨促进特殊教育教师专业化发展的有效途径,不断开创教育教学的新局面。

谈智障儿童的养成教育

我国教育家叶圣陶先生说：＂教育就是习惯的培养。＂所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它是智障教育的中心环节。智障儿童不仅在智能方面明显地落后于正常儿童,而且在情绪、个性及行为方面都存在着一系列的心理障碍。

对症下药,提高智障儿童的学习能力

众所周知，智障儿童学习能力低下，与他们的记忆有很大的关系。通过观察发现智障儿童的普遍特点是：识记较慢，遗忘较快，保持不牢固，再现不准确。这是由智障儿童的神经过程特点决定的。正如鲁宾什坦所说：“大脑皮层接通机能薄弱，所以，形成新的条件反射联系的范围狭小和速度缓慢，形成的联系也不稳定，内抑制减弱，使兴奋不能高度集中，不能形成精确的记忆。”