小学语文教学中情感教育的实施策略研究

随着新课改的全面实施,教育教学的主要方向变为培养学生的核心素养,加强学生的情感教育和素质教育。情感是学生认知和表达的基础。语文课程中蕴含着极为丰富的思想情感,因此,教师在教学中对学生实施情感教育是至关重要的。然而,有些教师应试教育的观念根深蒂固,只重视学生的成绩,忽视对学生情感的培养,抑制了学生的全面发展。因此,教师应从深挖教材、创设情境和生活实践三方面入手,对小学语文教学中情感教育的实施策略展开分析与研究。

非连续性文本,开启阅读教学新航向

非连续性文本教学的目标是让学生在读懂内容的基础上获得有价值的信息。在小学语文教学中,非连续性文本阅读教学还没有引起教师的足够重视,这样就导致学生的语文综合素养得不到全面的提升。对非连续性文本的教学,教师要创编相关教材,注重连续性文本与非连续性文本的转化,引导学生结合生活经验理解非连续性文本,这样才能提高非连续性文本教学的质量。

小学语文家常课教学内容的确定

俗话说：“家常便饭最养人。”对于教学，亦是如此。家常课，也就是我们通常所说的常态课，它没有厚重的底色，朴实自然．立足教师和学生的实际情况，真实呈现教学内容，让学生感受到语文课堂的活力，引导学生实现“要我学”向“我要学”的转变，从而更好地践行“以人为本”的教学理念。那么怎样确定家常课的教学内容呢？

课文预读的几点尝试

预学在语文教学中占据着不可替代的重要作用，是学生 认识课文和主动活化理解感知的重要基础。预读课文，能帮 助学生在主动融入情境中获得丰富感思，在认真研读思考中 发现问题。以预读为起点，注重问题导向，利于学生在真正 深入思考的基础上收集更多“蛛丝马迹”，利于他们在灵活 聚焦核心要点的基础上生成丰富思维灵感，满足他们的多元 化认知发展需要。预读，为学生发现课文亮点和认知疑点奠 定坚实基础。

“云课堂”视角下运用信息技术优化阅读教学的对策——以《北京的春节》教学为例

多媒体的使用技术趋于成熟,根据“云课堂”的交互性和资源共享性等特点,可以开展“云课堂”教学活动,挖掘更深入、更精准的教学资源,摆脱学生对教师和文本的过度依赖,激发学生学习兴趣,引导学生开展更有深度的自主学习,增强学生的体验感,提升学生的语文素养。

心血谱就教育华章——记全省优秀共产党员、万年中学校长曾存马

他是智者,在高中教育的天地里自由驰骋,成就斐然;他是学者,以文化管理学校,谋划长远;他是师者,引领教师主动发展,积极创办适合学生发展的教育;他是一位儒雅的长者,躬耕杏坛数十载,培育桃李不计其数。在中国共产党建党91周年之际,他又被中共江西省委授予全省优秀共产党员荣誉称号,成为万年县当年唯一一个被中共江西省委授予优秀共产党员的先进个人。这个人。

统编本低年级教学读写结合点的选择

低年级学生形象思维占主导，他们的写话一般是建立在说的基础上的，也就是说学生先产生口头语言，再由口头语言向书面语言过渡。要想提升低年级学生的写话水平，教师就应以文本教材为依托，鼓励学生由说到写，边想边说，在说的基础上尝试写出来。基于这点认识，教师可以以文本内容和教材插图为平台，找准读写点，为学生提供说话写话的契机。