素养导向的有效教学路径——以“开放互动的世界”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强化了课程育人导向,着力培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。落实新课标要求,要突出学科核心素养导向,从实践生成角度探索核心素养培育的正确方式和最佳方法。遵循育人规律和学生成长规律,道德与法治课教学要优化从“吸引”“激发”到“对话”“指引”的路径,增强趣味性、针对性、参与性、实践性,潜移默化地培养学生的核心素养,充分发挥课程育人价值。

一体化视域下的问题导向策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。聚焦大中小学思政课一体化建设,突出立德树人根本任务,要关注不同学段教学目标的层次性、差异性及融合性,准确把握不同学段对学生观念认知与道德品行的要求。问题导向是新课标修订的一个基本原则,初中道德与法治教学要坚持问题导向,以学生真实生活为基础,以活动为载体,依据教学内容特点,采取不同的问题策略,提升育人效能。

谈谈《道德与法治》栏目的创新运用

部编《道德与法治》从“回归生活”的德育理念出发,关注学生生活经验,关注学生学习体验,彰显了学科特点和价值。教材坚持生活逻辑与知识逻辑相统一,设计了《运用你的经验》《探究与分享》等栏目,打通了知识与生活之间的价值壁垒。这些栏目贴近学生实际,具有导入教学、拓展思维、导向行为、体验反思等作用,是教材的重要组成部分。

激活功能菜单 拓展教学空间

初中道德与法治课程以社会主义核心价值观为价值引领,充分体现立德树人根本任务。教材在整体架构上,以初中学生逐步扩展的生活为基础提炼主题,淡化知识点讲授,突出德育功能。由于淡化了知识的整体建构,教学容易呈现浅表化和碎片化。只有对知识的关键节点、内在联系进行适度延展,才能让学生有效依托知识,感受、解释、理解社会现象和生活经验,处理和解决生活与生命成长中的困惑。同时,课程的综合性、实践性特点要求学科教学着力有效融合、创新活动设计。因此,教师要善于激活功能菜单,结合学生认知水平和生活实际,丰富教学内容。

品味教材 智慧教学

初中《道德与法治》教材按照课程标准要求,结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性编写,是教学的重要依据。在教学过程中,由于教材运用不充分、立意高度及思想内涵理解不透彻,容易导致教学浅表化、碎片化、空心化。与教材对话,研读教材,整体把握教材内容,优化教学设计,是提升教学有效性的智慧选择。

道德与法治学科故事的智慧表达

初中生已有一定的道德生活经验和认知,因而缺乏鲜活事例支撑的抽象表述、为了说服而以生活事例简单论证的道理对其缺乏吸引力,难以引起学生关注。精选与教学内容适切的生活故事和文化经典,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地智慧表达道德与法治学科故事,能增强教学的针对性、时代感和吸引力,让教学接地气、有温度、充满正能量。

道德与法治教学的“真”境界

初中道德与法治课以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人为中心,遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,提炼生活主题,是落实立德树人根本任务的关键课程。话题-问题-主题,是道德与法治课程引领初中生精神成长与思想提升的一条重要路径。教学中要紧密联系初中生的生活实际,以初中生的生活经验为线索,选取真实的话题情境,设计真实的探究问题,提炼真实的学习主题,让教学成为学生的寻真之旅。本文结合教研工作实际谈谈道德与法治教学的“真”境界。

激发学习兴趣发展学生思维

突出学生主体地住是素质教育的要求。政治课教学要突出学生主体地位必须引导学生参与教学过程,充分调动学生学习的积极性和主动性,启发学生能疑、善问、会思,拓展思维空间,激发学习兴趣,从而增强教学效果。本文结合初三政治课教学实践,谈谈发展学生思维的几点做法。一、疑点设问,挖掘学生思维的深度提问是启发学生思考的一个重要途径。从某种意义上说,发现问题比解决问题更重要。在教学《奴隶制生产关系的特点》时,我这样设问;“生产关系的第一个方面是生产资料归谁所有。