情趣——开启文言学习之匙——《活见鬼》教学设计

【教学内容】 北师大版小学语文五年级下册第九单元第二篇主体课文。 【教材解读】 《活见鬼》是篇文言文，篇幅精短，内容浅显却蕴含丰富，语言幽默风趣，情节扣人心弦。故事的发展分为三个层次：一是雨夜两人共伞同行；二是一路上两人互相怀疑，挤“鬼”下水；三是再遇时两人相视大笑。这个故事告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。教材的编排很有特点，课文主体是文言文，后面附有完整的译文，便于学生一边读一边对照译文了解故事的整体意思，从而降低学习古文的坡度。

辨析六种阅读方式,全面提高阅读能力

读是小学语文教学一个永恒的主题,《语文课程标准》在"阅读目标"、"阅读建议"、"阅读评价"等部分,对小学阶段的阅读教学,反复强调了朗读、诵读、默读、略读、浏览、精读等六种阅读方式。这六种阅读方式各有特点,

《欲速则不达》教例设计

教学内容 选自北师大版小学语文四年级下册。

赏、改、练——习作评改三部曲

习作教学有两大课型，一为作前指导，一为作后评改。长期以来，老师们对作前指导课重视有加，对作后评改课却鲜有研究，甚至视之为畏途。随着课改的不断深入，为了更好地保护学生写作的创造性，思维的灵动性，展现童真童趣，让学生更多地品尝写作的自由和快乐，提高习作教学的实效，需要老师们努力转变观念，加强作后评改课的研究，构建以“作后评改”为核心的习作教学模式。

“言”“文”相融 擦亮文言学习之窗

本文以《活见鬼》的教学为例,简述如何处理好"言"与"文"这一对关系,让"言"与"文"在共生相融中体现古味古韵,以擦亮文言学习之窗。一、在读"文"中感知"言"读准字音。文言文虽然精短,但由于有生僻字、异读字,尤其是单音节词较多,读起来拗口,这对于刚接触文言文的学生来说阅读有一定困难,容易产生畏惧心理。因此,文言文读的指导要突出一个"细"

重锤敲“急”语味浓——北师大版语文四年级下册《欲速则不达》教学设计

培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，是语文学科的本色，也是寻求语文味的本性，更是获得语文教学操作策略的本真。阅读教学不仅要关注课文的内容，更要关注课文的形式和语言。本设计充分利用课文这个“例”，紧扣文眼“急”字展开教学。引导学生在各项语言实践中得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

将运用表达训练进行到底

实施新课改以来,阅读教学一度存在着“得意忘言”的倾向，不少教师把阅读教学的重点聚焦在对文本内容的理解上。强化了人文感悟，却忽略了语言的学习运用。阅读是吸收和理解．是“习得”语言的过程，而表达是运用语言的过程．阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同表达样式的储备，阅读的过程同时也应该是表达的过程．因此阅读教学必须与运用表达训练紧密联系．重视引导学生在读中悟“表达”，读中学“表达”。那么，如何将运用表达训练贯穿在阅读教学的始终呢？笔者认为不妨从以下几个方面入手：

在习作中盘活语言积累

在习作教学中．常常见到学生摘抄的好词、好句、好段用了一本又一本．可在习作中用得很少。因此写出来的习作词汇贫乏、内容空洞。依笔者看来，这是积累与运用的脱钩所致，只重视语言的积累．而忽视实际运用，导致积累的语言材料长期处于消极沉睡状态．学生的习作水平自然就难以得到有效提高了。那么如何盘活库存积累、让沉睡在脑海里的语言变成学生口中、笔下的语言呢？