台湾文化华语教学之设计研究

以"台湾文化华语教学"为例,阐述该教学之设计。本文包含六单元:一、前言,说明华语文教学"社会与文化"领域之意涵与教学概况;二、台湾文化华语教学的重要性;三、台湾文化华语教学的策略,采用跨领域混成教学法,结合台湾文化教学、华语文教学、服务学习教学、专题研究教学、媒体制作教学与实务演练教学,以设计教学;四、台湾文化华语教学的规划,依教学目标、课程安排与教学纲要等三方面论述;五、台湾文化华语教学的流程,依准备阶段、活动阶段、反思阶段与发表阶段四大历程叙述;六、结论,说明本教学面临之问题与因应之道。

从文化多元诠释台湾华语文教育的发展

台湾华语文教育的发展历程,大抵可分为萌芽期、发展期、茁壮期三阶段。台湾华语文教育发展,与实际环境的需求、学术团体的努力与教育政策的推动等,关系密切,但也与台湾的社会与文化密切相关。文章试图以文化多元的角度,诠释台湾华语文教育的发展,认为有本土化、生活化、国际化、数位化、多元化、实用化等趋势。

数字地理信息应用于旅游文化课程之教学策略研究

自因特网崛起,此一影响力巨大的新媒介一出现,便以"迅雷不及掩耳"的速度,侵入人群的生活,改变人群的阅读习惯与观念,"网络原生代"因而产生。因此充分利用网络的特质,促进教学媒体的数字化、科技化,以增益教学效益,是现今人文教学重要的发展趋向。尤其数字地理信息的兴起,对于人类于地表活动的纪录,更为完整、详实,也更有利于保存与应用,其不仅可以提供文化学习精确深刻的知识或信息、迅捷实用的地图或数据,学习者亦可利用相关信息、知识或技术,从事数字地理信息之制作、研究与宣传,结合实境空间与网络虚空间之应用,提高学习兴趣、并促进学习之具体化、科技化与实用化,对于旅游文化学习具有相当作用。本文采用行动研究法,就笔者于2008年9月至2010年8月两年间,于所开设之文化学习课程为探讨对象,以研讨数字地理信息应用于旅游文化课程之教学策略与设计。本课程透过数字地理信息教学之理论学习及实务操作,使学生学习数字地理信息之搜集与应用,并结合数字制作教学,引导学生从事旅游文化之研究与数字地理媒体制作。本文就数字地理信息之发展概况与重要性数字地理信息教学策略与课程设计,以及实际运作举隅各面向探讨。

任务型科技华语课程教学设计

科技华语属专业华语(CSP)的范畴之一,专业华语乃以特殊目的为学习动机之华语,在华语课程教学设计中渐受重视。作者于2010在台师大应用华语文学系针对大学部三年级生教授专业华语课程,在班级实务教学中,将30名学生分为9个小组,分别针对科技华语、商用华语等不同专业华语课程进行分析比较,而后进行任务式专业华语教学设计,并教导学生编写一册科技华语教材大纲。台湾专业华语的教学目前仍在初期阶段,科技华语教学活动的研究者更为少见。本文援引任务型语言教学的基本理论,分析任务型教学法在科技华语课程设计中的步骤与安排,包括:任务前阶段(Pre-task)、任务环阶段(The task cycle)、任务后阶段(Post-task)等。本文将分析科技华语的发展概况、任务型科技华语课程之内容,以及科技华语课程教学设计待克服之难点。

CEFR之A1、A2级华语教材情境分布研究——以情境模拟华语线上学习教材为例

欧洲语言共同参考架构(The Common European Framework of Reference forLanguages:Learning,Teaching,Assessment,简称CEFR)的主要内容在于阐述整个欧洲语言的教学纲领、课程指引、教科书的编写以及语言能力的评量,提供一个共同的准则。CEFR将语言能力等级分为三等六级,A1(基础级)、A2(初级)是语言学习人数最大量的区块。CEFR的特色在于其架构中并没有明确地规范授课时数、生词数量、文法数量,而以描述性的能力指标区别各级使用者。CEFR将"情境"区分为四大领域,分别为:"个人领域"、"公众领域"、"职业领域"、"教育领域"。此四大领域已涵盖语言使用者与学习者的生活与社交,且适合各个年龄层,而教材编撰者可根据实际的教材使用对象增删四个领域之比例。CEFR除了区分四大情境,亦对四大情境做了详细的描述,包括地点、组织、人员、物件、事件、运作、文本等,给予教材编写者非常清楚的参考依据。笔者于2009年主持工研院研发CEFR线上学习教材的计划,所规划十课教材之情境领域分布为个人领域占38.89%、公众领域占32.22%、职业领域占20.00%、教育领域占8.89%。本论文将深入分析情境配置分布对于华语文教材的重要性,以及CEFR和非CEFR教材在研发过程中的差异性。

小学数学教学巧用学习起点之策

“学习起点”是学生学习新知识的必要能力储备,同时也是影响学生学习的关键要素,在小数数学教学中,学生的学习起点包括两个方面,即理论上的学习起点和现实上的学习起点,教师能够在掌握学生学习起点的前提下,合理高效的组织教学,这是构建高效课堂的关键,本文之中笔者将结合自身的实践教学经验,提出以下小学数学教学巧用学习起点之策。