我国教育博士与教育学博士趋同吗——基于两类博士学位论文的内容分析研究

通过内容分析法,分别选取国内211篇教育博士学位论文和教育学博士学位论文为研究对象,对两类博士学位论文的异同之处进行比较研究。研究发现,两类博士学位论文在研究类型、研究设计、统计分析方法和研究层次上存在显著差异,在研究对象年龄与理论基础上没有显著不同。由此可见,我国教育博士和教育学博士学位论文之间存在一定差异,没有明显趋同。基于此,教育博士培养应建立专门化的专业学位导师队伍,应采取学术训练与工作实践相融合的培养方式。

梦想改造家——幼儿园大班STEAM项目活动

项目背景。假期之后,孩子们重返幼儿园,激动地分享着自己的新学期愿望。叮当说:“我想要一个更大的、有更多玩耍空间的家。”明明说:“我想住带院子的平房。”桃桃不甘示弱地说:“我想住别墅。”小七说:“我想住的家你们都没见过,我住的是树屋。”还有的幼儿则想按照自己的愿望装饰自己的家,念念说:“我想要一个有恐龙的被子。”石榴说:“我想要一棵圣诞树,要一个机器人。”孩子们对家有不一样的情感,纷纷设计和畅想着自己未来的家。

学前儿童STEM素养的内涵、结构与发展路径

学前儿童STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力,具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析,学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度,它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。为更好地发展学前儿童的STEM素养,幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构,合理设置STEM活动目标;厘清STEM活动的特性,合理选择STEM活动的类型;结合幼儿的学习特点,合理选择学前儿童STEM活动内容;开展过程性、持续性评价,强化教师支持的适宜性。

日本幼儿园食育的实施及对我国幼儿园开展食育工作的启发

本文从日本食育推进体系的构建、日本幼儿园推进食育过程中的指导精神、日本幼儿园食育课程目标及具体举措、我国幼儿园食育现状及日本幼儿园食育对我国的启发等四个方面,对日本幼儿园食育的实施及我国幼儿园今后开展食育工作的具体可借鉴经验做了较为全面的阐述。最后对幼儿园食育提出了食育目标体系和推进计划的设计、全园食育推进体系的构建、园所食育环境的创设等六方面的可行性建议。

日本:琦玉教委推出“消除初一障碍”新制度

据日本《朝日新闻》2012年5月21日报道．日本琦玉县深谷市教育委员会从今年开始在市内的19所小学尝试“教育专家支援”制度。这一新制度内容主要是邀请音乐以及家庭科方面的专家来学校授课。据悉．该制度主要是为了解决小学生毕业后升人初一由于环境变化而产生的逃学以及欺侮等现象增多问题．也就是“初一障碍”问题。那么这一制度和“初一障碍”问题的解决又有什么关联呢？

日本:防灾教育显成效——“釜石奇迹”

据《读卖新闻》2011年9月28日报道．3月11日釜石市遭遇了史上最强的海啸．浪高高达19.3米．死亡和失踪人数超过1100人。但是釜石市内的中小学生在海啸中死亡的仅有5人．生存率高达99．8％。这一数据一度被称为“釜石奇迹”。这一奇迹的诞生归功于釜石市有效的防灾教育。例如，

3-6岁幼儿家庭食育开展建议

·加大食育的宣传力度·加强幼儿园等学前机构开展食育研究·以食育方面的专家或相关专业人士为专业保障·寻求社会支持,建立食育共促系统日本早在2005年即颁布了《食育基本法》,从国家层面推动全民食育运动,其中尤为重视早期教育阶段幼儿的食育。相比日本,我国对食育的重视程度及系统了解程度均处于较为薄弱的状况。

小超市里的“买卖”活动

开学了,孩子们高高兴兴地回到幼儿园,分享自己的假期生活,东东伸出一只脚,对大家说:"看!名牌!暑假新买的!我这鞋可贵了!"宁宁得意地说:"我妈妈带我去欧洲了,给我买了十条裙子呢!"都都吃惊又有点羡慕地对宁宁说:"买这么多裙子?你穿得过来吗?"哞哞说:"我奶奶说了,买用不上的东西就是浪费钱,她经常早上带我去早市买菜,因为新鲜又便宜,晚上的时候带我去面包店,因为晚上八点以后的面包就会打折!"宁宁说:"这也太抠门了吧,你家是不是没有钱呀?"哞哞说:"不,我奶奶说了,这叫会过日子!"

注浆法加固公路大桥桥头地基的施工技术

通过工程实例对桥头搭板进行注浆处理的设计、施工和检测全面分析,阐述该工艺在公路工程中的地基处理效果,并对其设计、施工注意事项进行说明。

未雨绸缪 专业陪伴 按需指导

一场史无前例的大型公共卫生突发事件-新冠肺炎疫情,正在倒逼每一个教育工作者思考疫情防控常态化下教育方式的变革。作为学前教育工作者,幼儿园延期开园期间,教育部明确规定"幼儿园禁止开展线上教学",这使得学前教育的工作阵地更多地转向了家庭教育指导。

日本幼小衔接课程的经验与启示——基于日本五个都道府县幼小衔接课程指南的文本分析

幼小衔接课程的编制是幼小衔接工作的重点。日本在幼小衔接课程探索上积累了较为丰富的经验。通过对日本五个都道府县幼小衔接课程指南的文本分析发现:日本幼小衔接课程重视贯通目标培养及教育可持续发展;突显儿童生存所需资质和能力培养,强调双向衔接;注重系统计划、综合实践、环境渗透、协同推进;强调儿童主体地位及过程评价。日本幼小衔接课程为我国提供启示:从学习取向转向成长取向,加强“连续性”幼小衔接课程编制;坚持贯通培养目标,关注素养与能力提升;加强双向衔接、关注开端课程的适宜衔接坡度;加强系统计划及多方主体间的交流与合作;实施多元主体评价及儿童本位的过程性评价。